會計教育教學發展思考(7篇)
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會計學是一門非常專業的實用性專業，它知識淵博，而且注重實際操作能力的培養。因此，只有正確的教學方法才能讓學生學好會計知識并用好會計知識，所以，現代經濟社會的發展，必須要求創新會計課程教學方法，以保證會計行業發展的順利進行，同時也對我國職業教育發展具有重要意義，本文將對此加以探索。
一、細化會計教育課程教學內容的具體要求
會計課程是一門理論與實踐兼具的課程，隨著社會的不斷發展，會計被廣泛應用于社會的很多方面。社會的多個領域都需要會計，因此，在以后的會計教學課程的設置中勢必要細化所有課堂內容，這就要求在課程設計上要做到會計與相關科目、相關專業教學內容框架和結構的相互結合和滲透，在課程教學的過程中，要加強課程教學內容與實踐相結合的重視程度。并在此基礎之上，針對不同的專業類別，不斷完善教學內容，編制出適應發展要求的、靈活實用的教學大綱和規范的教學計劃。
二、重注培養實用型會計人才
會計課程是一門必須和操作實踐相結合的科目，因此，教師要注重培養實用型的會計人才，會計理論專業的同時，要重注學生的實踐運用能力。首先，要嚴格改革教學方法。近些年，隨著知識的更迭和商業環境的巨變，現代企業越來越需要與時俱進的會計人才，這對會計從業者提出了更高的要求和標準。因此，在實際會計教學中，教師要結合現代社會的發展，要考慮到學生就業的實際問題。其次，要與學生互動，形成良好的課程氣憤，教師要加強與學生的溝通交流，這就需要教師在講課中既要傳授專業理論知識，又要注重培養學生的動腦和動手能力，畢竟學習的目的在于應用。
三、要善于引導和啟發學習會計的興趣
興趣是最好的老師，只有學生對學習會計感興趣才會產生巨大的熱忱來學習，所以，作為會計教師，要注重引導學生對學習會計的興趣，在課堂上用寓教于樂的方式對學生講解苦澀的會計知識，也可以把會計知識和實際生活場景結合起來進行講解，讓學生在輕松的環境中學習到會計知識，學生只有對學習會計感興趣了，才會真正愛上專門課程，并且會投入所有的精力和時間來專注的學習專門課程，學習就會達到事半功倍的效果，教學效率才會得到提高。作為教師，應該當好引路人，讓學生對會計學習實現“要我學——我要學——要學好”的轉變。促使學生對學習會計感興趣。
四、要學生參與課堂變成課堂的主人
會計課程教學一定要注重學生的參與和互動，只有讓學生變成課堂的主人，教學內容才能更好的被學生學習和消化，所以，教師一定要摒棄過去一言堂的教學方式，要加強與學生的課程互動，多提問學生問題，讓學生主動的討論、提出自己的看法，最后得出結論。增加學生的主人翁地位。另外，由于中職學生大多有叛逆性，教師還可以故意犯一些明顯的錯誤，讓學生主動提出教師的不足，從而增強學生參與課堂的信心和互動，教師還可以趁此機會對學生加以鼓勵，激發學生學習熱情?？傊處熀蛯W生能建立良好的溝通，形成互動，教與學相得益彰，一定能收到事半功倍的教學效果。
五、案例與角色扮演教學
案例教學是一個非常好的教學方法，教師可以舉一些真實案例，貼近生活的使用教學，能提高學生的學習興趣，還可以讓學生分角色扮演案例。例如，教師可以家庭財產、負債或學生創業的財務問題等案例，讓大家對理論定義有一些感性的認識。除此之外，教師可以組織學生扮演不同角色來模擬經濟財務關系。總之，案例與角色扮演教學法使學生更真切地了解理論知識，對知識理解得更加深刻透徹，不僅如此，學生通過分析和扮演可以提高自身實踐能力、語言交流能力以及團隊協作能力。
六、利用多媒體教學提高學生學習興趣
隨著時代的發展，科學的進步，人類的教育手段也在不斷的更新進步。多媒體教學以其豐富的像、聲、圖、文以及動感、技巧，直觀地、準確地傳遞大量信息，大大提高了課堂教學效果。巧用多媒體輔助教學，優化課堂教學，提高課堂教學質量是教學改革的中心，是提高效率的一個重要手段，也是全面推進素質教育的有效途徑。教材中的一些圖形都是靜止的，學生不容易理解和掌握，利用多媒體課件教學，就可以把圖形由靜態變成動態，使學生清楚地知道知識的來龍去脈。通過這樣的步步引導，環環推進，把抽象的知識具體化，起到了“潤物細無聲”的效果。因此，會計教師要與時俱進，利用多媒體等現代化教學設備進行教學，教學過程中融入圖像、動畫、聲音、文本等多種媒體的運用，可以把枯燥的會計課程變得具體化和形象化，生動的講解出來，不但有利于提高學生的學習興趣，還有利于學生吸收學習。在多媒體教學中，對學生進行多角度、多層次地信息的傳遞，使教學課程實現生動靈活的互動效果。因此，在教學過程中，利用現代化的多媒體教學，完善相配套的會計課程的課件，促進會計課程更加的生動靈活已是當務之急。
七、結語
總之，在當今經濟快速發展和商業環境巨變的情況下，首當其中的是必須要改革舊有的會計知識，教學內容要與時俱進，時課堂知識跟上社會的變革，只有學校注重知識的快速更新和對會計人才的培養，才能為社會培養出更多的優秀會計人才，才可以為現代社會的會計人才需要舔磚加瓦，所以，學校作為培養人才的重要基地，一定要重心放在培養合格人才的基礎上，打造出現代社會需要的高素質會計人才，為祖國經濟的發展做出應用的貢獻。
作者：查玉蘭 單位：常熟市職業教育中心校
第二篇：西方會計教育發展對我國會計教育的影響
一、西方會計教育的特點分析
在國外，大學是培養會計人才的主要基地。在人才市場上，作為供給方的高等教育，要想在競爭中生存下去，就必須密切注意市場需求，向社會提供符合需要的會計人才。因此，國外的大學在會計教育上設計了一整套教學計劃．通過合理安排學習時間將基礎教育、技術操作和實踐學習模式有效地結合起來。進一步強化基礎教育。新的課程設置將會計教育重心由技術操作轉向基礎教育。基礎知識課程大幅度增加，甚至不惜以犧牲技術性會計課程為代價，擴充學生在人文科學和自然科學方面的選修課，加強了學生在自然科學和研究人們在社會、組織和經濟環境中的行為的人文科學知識;同樣也強調了經濟知識中的非會計要素，高級金融學、證券投資組合與投資管理、金融組織與市場、風險管理、管理政策與戰略以及高級經濟學等課程已經作為會計專業選修課開設。此外，一些新的會計課程，例如行為會汁學、當代會計研究、會計史和國際會計等，也已經作為基礎會計教育的重要組成部分被列入會計教學的計劃之中。這種課程沒置變動的目的在于通過建立一個堅實的多學科知識基礎來擴展學生的視野。改革教學方法培養學生的綜合能力。在新的課程設置中，重點培養學生成為積極的思考者而不是消極的信息接收者。在中級財務會計、會計理論、管理會計和審計課程中增加了案例教學，以提高學生分析、解決問題的能力。在高級課程中要求有跨學科和開放式的作業，例如，為在現實生活中出現的新會計問題建立會計準則等。通過不同的課堂教學形式，例如，案例分析、閱讀摘要、課堂辯論、文獻述評和學期論文等，加強學生間的溝通技巧(口頭的和書面的)，培養團隊精神，幫助學生積累“如何學習”的經驗和能力。通過實地訓練課程培養學生的實踐能力。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業和政府部門中的相關業務相結合。會計是合作課程的主要領域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業前獲得有價值的工作經驗。在注冊會計師學會的支持下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業新手所應具備的工作經驗。
二、西方會計教育發展對我國會計教育的影響
首先，會計雜志開設“會計教育”專欄，進而創辦“會計教育”雜志?？梢跃蜁嫿逃母锘驎嫿逃娜舾煞矫孢M行專題研討，如教學手段與方式的探討、教材建設問題的思考，等等。我們查閱會計相關雜志，認為《財務與會計》雜志設置的“案例分析”專欄、《中國注冊會計師》雜志刊登的“案例”等文章給會計教學提供了有益的參考資料。這些做法值得其他會計類雜志借鑒與學習。會計教育研究剛剛起步，對會計教育的研究將會進入一個新的歷史時期，為了使會計教育研究走上規范化、創造性的道路，在時機成熟的時候，可以創辦“會計教育”雜志。美國會計學會(AAA)就有會計教育方面的雜志———“AccountingEducationNews”。當然，我們不能一味地照搬照抄，但可以借鑒人家成熟的經驗，結合我國的實際情況，創辦適應我國國情的會計教育雜志。其次，增加案例教學。案例教學一直是高等院校會計教育中的薄弱環節，盡管很多高校也很重視案例教學，但諸多因素限制了案例教學的發展。案例教學可以提高學生專業綜合分析、判斷能力。為保證案例教學的效果，案例教學至少應包括財務會計案例、財務管理案例、審計案例和管理會計案例。要搞好案例數學，主要應抓好案例收集與整理這一環節，并對授課教師提出更高的素質要求。最后，擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質量。多媒體教學是實現教學手段現代化和教學方法科學化的重要方式之一。但我們也要注意到，無論是案例教學還是運用現代信息技術，都必須首先解決這樣幾個問題:一是教學主體即教師和學生有沒有積極性;二是教學所需要的條件，如案例從何而來、有沒有現代化的教學設施等;三是教學效果會如何，能否達到國家規定的考核標準。
三、結論
我國加入WTO、全球經濟一體化進程的加快，也越來越使人們認識到教育的重要性。同時在會計學界，研究與探討會計教育的學者也越來越多，表明會計教育面臨著諸多巨大的挑戰與機遇，也遇到許多需要解決的難題。近年來跨國公司的大量進入及其本土化經營，已大大增加對高新技術人才及熟悉世界貿易規則的金融、管理、貿易、法律、會計等方面的高級經營管理人才的需求，這也對西方的會計思想融入我國提供了可能。
作者：張玥 單位：九江學院會計學院
第三篇：高職院校會計教育問題及對策
會計工作對社會經濟發展的重要性毋庸置疑，而高職院校會計專業的人才培養目標就是要求學生在掌握會計專業理論知識的基礎上，有過硬的實際操作能力，將來能成為職業會計師。然而，目前高職院校會計教育的現狀與這一目標相去甚遠。其主要的問題體現在以下三個方面:課程設置不合理，考核方式簡單和教師隊伍流動性高。針對這三個突出問題，本文試圖給出相應的對策和建議。
一、高職院校會計教育中的三個突出問題
(一)不合理的課程設置
合理的課程結構包括合理地開設課程、合理地安排課程的先后順序和合理地安排課程之間的銜接。其中，在高職院校會計教育中，課程銜接目前存在較大問題。高職院校的人才培養是以適應社會需要為基本目標，以培養技術應用能力為主線。這個目標在課程設置方面的體現之一就是，各類財務課程的設置都非常細致和具體，但是這些課程的內容安排都過分強調單科內容的完整性，而忽視課程之間的替代性和互補性。比如專業核心課程《財務管理》與《管理會計》在本量利分析、經營杠桿、資金需要量的預測、銷售預測、利潤預測、全面預算、成本控制、責任會計、經濟訂貨批量、長期投資決策等方面都存在大面積內容重復。另外，比如針對具體行業的會計課程包括《旅游業會計實務》、《酒店餐飲會計實務》、《運輸企業會計》等，這些課程在六大類“會計要素”，五大類“常用科目”賬戶，各類賬戶的記賬方向，兩大會計報表“資產負債表”，“利潤表”等方面都存在內容的重復。
(二)畸形的考核方式
考核既包括對教師的考核，也包括對學生的考核?？傮w而言，考核方式簡單是高職院校各類專業均面臨的問題。在各類高職院校，對教師的考核存在“輕科研，重教學”的普遍現象。也就是說，高職院校往往過分強調教學任務的重要性，卻不鼓勵教師從事科研工作。這種激勵機制的偏向性，主要體現在對科研成果的物質獎勵方面。據筆者對廣州市幾所高職院校的調查，對于發表在《會計研究》、《管理世界》這種會計和管理領域最權威的學術期刊上的論文，貨幣獎勵僅為區區一千元左右。表面上，這種考核方式與高職院校教育的關系似乎不大。而實質上，由于這個帶有明顯偏向性的激勵機制，不僅導致大部分老師的科研熱情不高，也會進一步地影響高職院校會計專業教育水平的前瞻性。多數高職院校對學生的考核主要包括會計理論考核和會計實踐考核。盡管各職業院校都強調實踐能力的重要性，但是，在具體的考核過程中，不可避免地存在“重理論、輕實踐”的偏向性。因為理論考核容易，簡單的筆試就可以得到結果，但是實踐能力的考核卻由于各種主客觀原因，難以做到有效評分。比如，在實踐教學活動時，很多高職院校雖然制定了規范性的評價標準，但都過份強調實踐結果，而忽視實踐過程，導致一些學生利用各種不正常的方法騙取高分，而導致老師無法公正評分。
(三)教師隊伍流動性過高
目前，我國高職院校的數量已經超過1000所，相互之間的競爭非常激烈。為了降低人力成本，一些高職院校會聘用一定數量的編外教師。其中一些編外教師不僅具有高學歷，同時具有非常豐富的企業實踐經驗，并且已成為一些院校不可缺少的教師骨干。但是，由于職稱評定、福利待遇和培訓提高等方面存在的明顯差異，嚴重地影響編外教師的教學熱情，從而導致編外教師流動性高。對于在編老師而言，流動非?？欤苯訉е缕浣虒W工作量呈現“明顯的波動性”而影響工作積極性，并最終影響了整個高職院校會計教育的教學工作。另一方面，為了彌補編外老師的流失，高職院校往往降低教師錄用標準，社會上大量招聘高校應屆畢業生填補編外老師的空缺。這些老師雖然有系統的會計理論知識，卻缺乏會計行業的實踐經驗。沒有實際工作經驗的教師很難培養出高素質的會計人才。另外，高職院校降低錄用標準后，教師中不可避免地存在少數人本身不僅缺乏教書育人的理念，也不真正熱愛教育行業，甚至個別教師本身的道德品質不佳，從而誤導學生，損害學生利益。
二、對策與建議
(一)清晰地界定課程之間的邊界
以《財務管理》和《管理會計》兩門課程為例，《財務管理》應以資金運動為主線，以財務決策為核心，以時間價值、資金成本和風險價值為主要考慮因素，以資金的籌集、投放、運用、分配和回收等內容構建課程主體?！豆芾頃嫛窇陨a經營活動的規劃和控制為主線，以本量利分析為基本手段，以經營預測、經營決策、規劃和控制等內容組建課程。將《財務管理》與《管理會計》的重復內容重新分配如下:資金時間價值、資金需要量的預測、長期投資決策側重于對資金運動的管理，應劃歸《財務管理》課程;本量利分析、經營杠桿、經濟訂貨批量、全面預算、成本控制、責任會計、銷售預測、利潤預測，側重于對企業日常生產經營的管理，應劃歸《管理會計》課程。除了劃清課程與課程之間的界限之外，開設綜合性課程也是現代科學向協同化和綜合化發展的必然要求。關于后者，至少有三種可行的措施。第一，開設《行業會計比較》，主要介紹旅游、飲食服務，交通運輸等行業會計核算，側重收入、費用、利潤核算，并比較各行業的核算差異，將各行業會計與工業行業會計核算的異同進行比較，側重各個行業具體業務操作會計處理。第二，將票據法、經濟法和所得稅等法律類的課程與財務會計，財務管理，審計等專業課程開設一門綜合課作為會計專業的核心課程，來提高學生職業判斷能力，適應社會經濟發展的需求。第三，開設市場營銷，統計學，管理會計，財務報表分析等微觀，中觀和宏觀三個層面的課程，來拓寬現有財務會計理論與實務的視野。
(二)完善對教師和學生的評價方法
對于教師的考核，應該做到教學和科研并重。建立科學完善的教師考評體制，使教學與科研都受到重視，特別是要提高科研業績的物質獎勵標準，讓擅長教學與擅長科研的教師在這種體制中都能找到適合自己的位置，促進科研與教學之間的良性互動。在職稱晉升、工作考核等重大問題上，也要充分體現教學與科研并重的基本要求。會計教育的最終目標是要培養合格的會計人才，更好地滿足市場的需求，改革現行對學生的評價方法，應將由學校主導型轉變為以市場需求為導向的考試評估機制。因此，對于學生的考核，可以從以下五個方面去展開:一、職業道德，在教學過程中考察學生的誠信意識等;二、對知識的掌握程度，通過日常業務考察學生對基本業務的操作技能;三、職業判斷和學習能力，可結合學生職業判斷能力和對綜合知識的運用能力進行考察;四、協同合作精神和溝通交際能力，在實踐教學中引入競爭機制，把學生分成若干小組，通過各組互助合作，學生之間的相互溝通來綜合評價;五、寫作能力，可具體通過案例分析、實習報告等書面材料進行綜合評定。
(三)實行崗位管理，調動教師積極性
加快崗位設置管理制度的改革，是穩定高職院校教師隊伍的有效途徑之一。實行崗位管理，取消身份管理。通過身份管理向崗位管理的轉變，在編人員和編外人員不再有固定身份，個人可以通過競聘調整崗位，而不是身份管理的單項向上流動，從根本上解決編外人員待遇低和同崗不同酬的現狀。崗位設置管理制度的改革不僅為編外人員與在編人員在同等資歷條件上崗提供了可能，也會激勵所有教師的工作熱情。
作者：馬慧雯 單位：廣東科貿職業學院經濟管理系
第四篇：跨界視野下的高職會計教育思考
一、引言
職業教育的跨界問題是近年來一個新興的研究領域。2011年，教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源先生提出職業教育是一種“跨界的教育”，職業教育層面的跨界問題逐步得到業界人士的認可、重視和研究，但是針對專業行業領域的跨界職業教育研究相對較少。同樣是職業教育，不同的層次，不同的專業，雖有教育共性，但因其培養的目標不同，教育教學實施的方式方法不同，也有著明顯的差別。本文主要結合自身教學工作實踐經驗，從高職會計職業教育角度，引進跨界思維進行探索，旨在為高職會計教育提供一些教育教學改革思路和借鑒，有助于促進教育教學質量的提高，培養出更加適用的應用型技能型專業人才，推動高等職業會計教育培養目標的更好實現。本研究鑒于當前許多高職會計專業教育存在的傳統教育教學模式與現代教育教學模式轉變過程中存在的系列問題，查找問題存在的原因，通過深入剖析開展跨界教育的必要性和可行性，積極探索尋求跨界視野下高職會計教育的方法和途徑。該研究內容貼近教育教學工作實際，把握了現階段高職會計專業教育發展現狀，對今后開展高職會計教育教學有較強的現實指導意義，也容易將研究成果轉化為工作實踐。
二、現代高職會計教育應融入跨界思維
首先，會計職業教育應該是跨界創新的教育。職業教育必須跨越學校與企業，跨越教育層次，跨越學習與工作，跨越教育與職業的疆域。傳統的觀點往往認為只有學校和實驗室才是知識培養和傳播的圣地，知識的傳遞只能是從學校到社會的單向轉換，而現代觀點則認為，企業及社會職業工作過程更是知識產生和創新的搖籃，知識的轉換更多的是學校與企業社會之間的雙向流動。高職教育應是兩個甚至多個學習地點的高等教育，是一種具有新的話語體系的創新的高等教育，應建立政府行業企業學校融合發展機制，實施跨界多主體培養。因此，要“跳出學?？磳W校、跳出教育看教育、跳出知識看知識、跳出專業看專業”，也要“跳出企業看企業，跳出培訓看培訓，跳出技能看技能”，[1]以逐步形成“合作辦學求發展、合作育人促就業”的良性互動機制。其次，從會計專業人才培養的角度來看，應有跨界思維。高職高專學生的能力分為技術性能力和素質型能力，為了培養和提高學生這兩類能力，重視并優化實踐性教學環節是至關重要的。只有結合行業服務行業，專業建設才不會脫離行業發展方向，從傳統的以封閉的課堂教學為中心,向以敞開校門辦學與“學中做”、“做中學”教學模式并舉的根本性轉變；從傳統的知識傳授教學模式,向基于項目導向的新教學模式探索的根本性轉變；從傳統的以單一課程與課堂教學評價與管理為主體的教學管理模式,向開放的以多元多模式教學評價與管理綜合為特征的教學管理模式的根本性轉變，是高職會計教育發展新的必然趨勢。再次，培養跨界思維的會計人才，是開展素質教育的需要。會計專業對人才的培養進行素質教育，就是要引導其掌握跨行業、跨領域、跨學科學習的本領，使其懂得如何做人，如何做事，如何創新思維，如何與行業、社會接軌，學習別人充實自己，不斷提高自身綜合素質。高職院校應充分認識新形勢下會計人員誠信道德教育的重要性，加強對學生進行職業道德教育和誠信教育，不斷把誠信道德教育引向深入，要將誠信道德教育與財經法規教育、金融稅收等相近專業知識教育相結合，進一步提高大學生的誠信道德水平和業務綜合素質，更好的適應新時期社會發展對會計工作的需要。
三、當前高職會計教育中存在的問題與分析
傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養學生的職業動手能力，增強學生綜合素質，是高職教育教學的根本任務。但是，傳統的會計教學更多的強調課堂教學，把大量的課時分配在理論學習上，從而導致職業能力培養的忽視。隨著高職教育的深入改革發展，很多高職院校也在會計教學中注重理論與實踐的教學改革，但基于種種原因，依然造成會計教學中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養目標定位模糊，綜合能力素質的培養沒有實質開展，本位教育思想突出。
（一）校企合作的深度和廣度有待加強
一方面，學校的積極主動性不夠，校企合作在當前高職院校中表現為內容較籠統，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協議而簽訂協議，所簽協議內容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學校開展校企合作更多的是出于應付教學質量水平評估、學校辦學升格和行業主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學需要掛鉤，為更好地實現辦學培養目標相結合，開展實質性校企合作的現象比較少。[2]另一方面，企業認為校企合作會增加企業負擔，不太愿意參與人才培養方案的設計和實施，學校也沒有認真思考給企業提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發展。授課教師本身很多也是從學校畢業就直接從事教育教學崗位，缺乏實踐鍛煉經驗，在工作中承擔繁重的教學任務，也沒有時間和計劃參與企業會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創新，導致教學科研的開展只能是紙上談兵。
（二）社會交往能力的培養不夠突出到位
順應時代競爭發展需要，現代企業普遍要求會計人員在提高會計專業知識與技能的同時，要具備良好的職業素養、較強的語言表達與溝通協調能力，能夠較好地處理單位內部各職能部門、單位與外部相關行政業務部門和銀行等金融機構之間的經濟關系，諸如如何做好與工商、稅務、審計、財政等部門之間的溝通與協調，一些行業企業或上市公司，還要注意與行業監管、證券監管等部門之間的信息交流暢通，這些都關系到企業會計工作的是否有效開展，是否能給企業建立更好的內外部經營環境顯得至關重要。[3]許多高職院校在制定人才培養方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學校的職業教育突出抓好專業知識技能的培養與提高，是學校的主體教育教學目標與方向，學生的組織協調、職業應變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內學生綜合職業素養的全面教育與養成。這就導致我們的高職會計專業畢業生步入社會時，不能具被良好的職業心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應能力和業務應變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。
（三）專業實踐能力培養目標定位不夠準確
大部分行業企業認為，現在的高職會計畢業生不能較好地實現從學校到社會角色的自然轉變，即不能即插即用，往往還需要經過企業的一定培養或老會計領路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現象。[3]這就讓人感到學校的培養教育成果，與社會行業企業的認同標準之間還存在一定的距離，學校的培養目標定位不夠準確，專業課程設置和培養方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學生的學習基礎和普遍接受能力以及其將來所從事的職業需要出發，找準培養目標定位來設計知識技能的教學內容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關技能，應作為教學內容重點抓實抓好，著重基本業務處理的講授，高職會計教育的理論培養目標就是讓學生取得會計從業資格證，學會日常會計業務處理，能夠應對大部分行業企業基本日常會計工作需要，達到初級會計專業技術水平要求，對部分學有余力的學生，可以引導其向更高層次水平發展。
（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出
高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業學生通過中職推優或高職單招考試進入高職院校。這兩類學生存在一個本質的區別，即已具備一定的專業教育和不具備專業教育的區別。部分高職院校在專業培養方案和專業課程設置上都缺乏考慮生源情況而作相應調整，造成專業課程設置重復等不合理現象。對“中高本”教育培養模式沒有明顯的差異與區別，培養目標定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學為主，走出去參與跨區域聯合辦學的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經驗好做法，教學改革不夠深入。
四、跨界視野下高職會計教育的思路
高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現高職教育教學目標，培養出有質量受歡迎的高素質應用型技能型人才。要用科學的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規劃、設計現代高職會計教育教學體系，全方位、寬視野的培養高職會計人才的職業技能和綜合素質，達到理論與實踐的有機結合，實現教育與職業的無縫對接。
（一）開展行業領域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平
一是抓好學生的教育培養，讓學生在掌握課本基本知識的基礎上，開展一些與課本章節相配套的實驗實訓，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習實訓基地企業合作，利用寒暑假、專周實訓、畢業頂崗實訓，分層次分內容的鞏固完善所學專業知識，真正實現理論與實踐的良好結合，實現學習和工作“零距離”培養，學生畢業時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業知識和教學內容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關專業業務培訓，利用寒暑假到合作企業參加頂崗實訓鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學術交流和專業實踐訓練，促進和提升教育教學能力水平，教師要經常關注本行業企業發展和專業前沿動態的同時,要充分利用諸如QQ微信等現代聯系方式，加強與應往屆畢業生的溝通交流，注重畢業生實習實踐指導，把與就業緊密相關的東西及時融入到課堂教學當中，另一方面，要主動利用專業知識服務行業企業，主動承接行業企業科研項目，做到教學與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業兼職教師掌握科學的教育教學方法，大多數從企業聘請過來的專業人員，雖然在技術上有較強的實踐操作能力技術，但不懂教學不知道怎樣把他們的技術優勢盡快地轉化為學生的專業應用能力，這就需要校內教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學交流，縮短教學差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業為師生加強實踐技能培養鍛煉的同時，更應讓合作企業得到相應的實惠，否則會讓企業一方感覺到校企合作是一種負擔，這種合作就很難有持久性，要充分利用學校的會計專業人才智力優勢，從破解融資困境、節約成本支出、提高經營效益、化解不良資產債務、加強財務風險管理等方面為企業做一些自身難以解決的問題，讓企業離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業的廣度開發，學校的專業建設和課程設置，要不斷適應和滿足不同時期行業企業發展的人才需要，讓師生更多地學習涉獵不同行業不同類型的經濟業務，有利于更加全面系統的掌握專業知識，提高業務處理能力，畢業生也能進入更寬泛的行業領域任職。
（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業教育鏈條
一是要在滿足高職教育會計職業就業培養的同時，鼓勵學有余力的同學積極爭取參加技術應用型本科教育，完善知識結構，提升技術技能水平；二是要做好“中高本”職業教育銜接，通過單招考試、中職推優、專升本等方法和手段，讓一些優秀的中高職學生繼續接受更高層次的職業教育，一方面提升了會計專業人才素質，另一方面又增加了高職和技術本科生源，還緩解了社會就業壓力。三是或者組建職教集團或職教聯盟，融通“中高本”一體的綜合職業教育體系，把高職教育作為中職教育和應用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業教育鏈條，培育不同層次會計專業專門人才。
（三）開展地域跨界，培養國際視野
隨著改革開放的進一步深入，外資企業和跨國跨境企業的不斷增加，市場經濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應該更加注重國際交流與合作，積極學習國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優質教學資源，推動自身教學改革，主動與相關專業建立聯系，培養產業轉型升級和企業技術創新需要，符合時代要求的發展型、復合型和創新型的技術技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區的一些高職院校聯合辦學，目的就是學習借鑒別人的先進辦學理念，開展會計專業合作辦學，培養能滿足國內外企業就業和出國深造多樣化需求，掌握相關國際會計知識和專業操作技能，初步具備全球財經視野的高素質復合型應用型會計人才。中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學改革，提升辦學質量和水平的重要途徑。
（四）開展學科跨界，豐富專業內涵
良好的跨文化跨學科溝通能力，對于高職學生會計教育至關重要，這也是區別于傳統會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學科營養、跨領域吸收、多角度滲透。一是在職業技能課程設置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業職業的需要，相應增加商業統計、金融概論、經濟法律、納稅實務、稅收籌劃、公司理財、保險學等相近學科課程設置，中外合作辦學的專業，還應增加一些國際會計所具備的相關課程知識教育，不斷豐富學生專業內涵建設和外延發展。在綜合素質能力培養上，要在突出專業課程設置的基礎上，重視學生職業素養和職業發展能力的培養，加強學生思想品德教育、職業道德教育、心理健康教育等與職業素養相關的德育課程，和跨行業跨文化的交際禮儀、商務公關等與職業發展相關課程，以綜合平衡學生跨專業素養，促進提高學生職業綜合能力的培養與發展。[4]二是在教師的安排設置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業、學校育人人才的多元構成，在抓好校內專業師資隊伍素質提高的基礎上，要積極主動聘請行業企業實踐經驗豐富的拔尖人才參與教學，專兼教師并舉，校企分段培養，跨校聯合協作。用校內的專業理論研究與校外的實踐技術管理相互交融，相得益彰，把學校的人才培養目標與企業的職工培訓計劃并舉，學生學習得益多師，教學資源與企業實踐平臺充分共享。三是在學生的日常學習管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續保持高職院校原有的輔導員制的基礎上，可以進一步推行班主任制、導師制，甚至導生制。輔導員以專業為單位，由專職輔導員擔任，管理的學生和班級數較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業任課教師擔任，主要掌握目標班級學生學習動態的引導與管理，幫助學生提高專業知識技能；導師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔任，主要從多角度了解掌握學生在校的學習、思想、生活、起居等方面的動態，引導他們樹立正確理想信念，授予他們為人處世之道，梳理思想困惑，解決實際問題等；導生可以學習小組為單位，由素質好、技能強、學有余力的同學擔任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓輔導，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。[5]通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學生明白、掌握和豐富學習方法和處世經驗，扎實專業，練就本領，融入社會，深化內涵。
五、結語
積極深化教育教學改革，不斷提升育人特色和效果，促進更好地實現培養目標，是教育事業永恒的話題。本文從提升高職學生的實際動手技能能力的培養和打通職業教育學生的升學途徑等方面入手，提出開展橫向跨界和縱向跨界相結合的方法，來提升目前高職會計教育教學質量，適應經濟社會對高職會計人才的需求，具有一定的理論創新之處，對于深化高職會計教育教學改革有一定的現實借鑒意義。
作者：巫圣義 單位：三明職業技術學院
第五篇：職業發展能力的會計教育改革研究
會計職業發展能力是指學生實現職業選擇后獲取會計職業晉升的潛力以及規劃設計整個會計職業生涯的能力。會計教育規模的急劇擴大和企業激烈的人才競爭，必然要求調整會計職業教育培養目標，會計教育更應側重職業發展能力。
一、面對會計職業發展應具備的能力分析
（一）數據信息的大發展需要提升會計信息化能力
隨著云計算、物聯網技術的發展，商業智能逐步普及,海量數據被挖掘和運用，成為重要的生產因素，大數據開啟了一次重大的時代轉型，它決定著企業的未來發展。實踐證明，跟隨大數據時代到來的會計信息化發展也正逐漸得到更多企業地關注,基于數據分析的決策將成為這個時代的核心特征。以現代信息技術為基礎的會計信息系統不僅能夠實現高度自動化的會計業務處理，還要能夠實時報告會計信息，實現會計信息的高度共享和及時決策。[1]對切合大數據時代會計信息化建設的新型財務報告語言———可擴展的企業報告語言（XBRL）的掌握，決定了會計從業者對未來崗位的適應能力。因此，會計信息化水平是會計從業者職業發展能力的重要一面。
（二）市場經濟的誠信危機需要增強會計職業道德水平
誠信是市場經濟的基礎，也是會計的生命。市場經濟自然是逐利的,一方面資本追逐利潤，個人追求物質利益，但另一方面社會整體追求公平、正義，還是要通過強硬的手段要求逐利者去遵守市場規則。面對會計道德失范和誠信缺失，除了嚴刑峻法，打造一支品德優良的會計執業隊伍更是根本。因此，會計誠信和職業道德也是會計從業者職業發展能力的重要一面。
（三）準則的國際趨同需要具備更高的會計綜合能力
我國會計、審計準則國際趨同雖然取得了一定的成果，但會計職業教育的國際化進程仍不理想，表現為所培養的處理國際化業務的會計師數量不足或勝任能力不夠。[2]國際化的會計職業人員要能夠對財務會計和報告、財務報表審計、治理和風險管理等多方進行判斷和決策。我國會計職業教育強調證書的獲取，專業課程內容出現較多重復，專業課與基礎課比例失調，不僅缺少對商業、法律、稅務、會計等單個維度的細致考察，更是忽略了會計綜合能力的培養。我國注冊會計師考試難度雖然較大，但對提高整體行業勝任能力作用并不顯著。因此，國際化視野更是會計從業者職業發展能力的重要一面。
二、注重會計職業發展能力應具備的教育理念
科學的教育理念能夠明確教育的方向，促進會計教育改革，為會計職業發展能力奠定堅實的基礎。會計人員要精通財會業務，熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流的能力，能參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的具有國際業務能力。[3]“會計教育不僅是傳授具體的規章，而是傳授給他們能做出合理的、有道德的商業實踐和決策行為的真正能力。”可見，會計教育必須根據學生未來職業生涯的需要去設計教學方法和安排教學內容。[4]作為最美的國際通用商業語言，會計成就經濟發展，促進政治文明，助力生態建設，會計信息也在資本市場、經貿活動、企業并購等經濟全球化過程中起著溝通與導向作用，會計人員要能根據經濟業務的發展革新會計核算工作。而良好的職業素養才能保證會計信息的公允，才不會提供虛假的財務信息，才能在信息的收集、加工、整理中進行科學分析與判斷，并為企業的發展做好參謀。如今，會計職業教育面臨數據信息化大發展、誠信危機和會計教育大眾化、國際化等環境變化，若要在教育培養目標上側重職業發展能力，確立素質教育理念、終身教育理念、創新教育理念、人本教育理念和國際化教育理念十分必要。
三、基于職業發展能力的會計教育改革途徑
（一）調整會計職業教育培養目標
現代社會對會計專業人才需求標準是要具備良好的溝通、表達與協調能力，預算、決策與財務管理能力，誠信、責任心等職業道德，創新能力與職業判斷能力等。這些能力在大數據時代已經成為會計職業人員的必要能力，是未來會計人員走向管理型崗位必備的要件。從會計教育層次來看，目前會計職業教育已形成中職、高職高專、本科和專業碩士四個層次，尤其集中在高職高專和本科層次。在我國現代職業教育體系架構中，中職教育重點培養技術技能人才，?？聘呗毥逃攸c培養高端技術技能人才，本科職業教育重點培養復合型、創新型技術技能人才，還要研究探索與技術技能人才培養相銜接的專業學位研究生招生培養制度。[5]會計職業作為國家經濟建設需要的基礎性人才，應該德智體美全面發展，尊重個體多元智能開發，具備經濟管理、財稅金融、法律、現代信息技術等方面的知識，具備會計一般職業能力，擅長會計某一具體方向的能力。這更符合會計“通才”教育基礎上的“專才”特長，有利于學校結合教學資源優勢辦出專業特色，也有利于實施人本教育，推崇學生個人發展，更有利于形成“崇尚一技這長，不唯學歷憑能力”的氛圍。
（二）整合會計職業教育課程體系
面對大數據時代金融工具的不斷創新，會計也處于不斷的革新中,致使會計課程內容和難度不斷加大，這就對會計人員的創新能力、應變和思辯能力有了更高要求。因此，會計職業教育賦予學生的不僅僅是專業知識與技巧,還要他們有在未來職業生涯發展中繼續提高專業的能力。目前，會計專業的課程設置都是從會計專業知識的傳授角度與財務會計的內容體系來構架的，更多的是對會計核算型人才的培養，不能培養學生的研究與創新能力，更是滯后于國際會計大環境?？茖W合理的會計職業課程體系需要從會計知識掌握、會計誠信品格塑造、現代信息技術應用、思考與創新能力培養和會計職業判斷能力形成來進行整合。會計職業教育應本著服務社會經濟發展的思路，融合崗位實際、資格證書等的需要于課程體系，制定科學的教學計劃和課程標準。教學內容要反映新政策和新成果，具有前瞻性，并且在內容設計上要注重理論聯系實際，在專業課程中要注意課程之間的銜接，避免內容重復。還要推進會計課程的國際化，強化外幣交易折算、國際轉移定價、出口退稅等內容的教學，有條件的學校也可以考慮引進ACCA（特許公認會計師）課程。為強化學生會計誠信品格塑造，還應加強倫理道德及財經法規、會計職業道德課程教育，以促使學生在未來的工作中遵守職業道德。另外，在課程體系中還應加大選修課程的比重，包括文化選修與專業選修等。一方面增強學生綜合人文素質修養，提高綜合文化品味，另一方面，可以使學生根據自己的能力、特點及未來就業的方向拓展相應的知識面，構建自己富有個性的能力結構。
（三）改革會計職業教育培養模式
培養模式是人才培養過程的建構樣式和運行方式，包括培養目標和課程模式、教學設計及人才培養途徑等諸多要素。傳統的會計培養模式注重課堂教學，近年來雖然加大了會計實踐的訓練，仍不能很好的培養會計職業能力。國家要求職業教育貫徹“校企合作、工學融合”精神，極大地拓寬了人才培養的路徑。專業在建設中首先依靠“政校企”專業能手形成專業指導委員會，根據崗位能力分析和可持續發展需要確定人才培養方案，再通過聘請企業會計專家兼職教學和教師深入企業打造師資隊伍，然后根據企業現場資料構建教學情景，進行“嵌入式”教育。會計職業人才培養以智力技能為主，工作對象主要是和人打交道，必須掌握企業整體營運管理知識，而且需要經過大量實踐才能完成知識的轉化。這就要求在教學中堅持“理實一體”的人才培養模式，堅持理論教學和實踐教學相結合、教師和學生相結合、課內和課外相結合、學校與社會相結合，努力實現“教學做一體化”。在實際會計職業教學中，已經打破了單一的教學模式，呈現出各種以培養學生綜合能力為主的教學模式?！扒度胧健苯虒W模式就是以專業勝任能力的培養為主線，將價值觀和專業認同、知識技能、人際技能和組織技能的培養嵌入到整個專業勝任能力培養過程中，使會計職業教育成為一個有機整體。[6]“搜、算、寫、演、講”教學模式是包含搜集信息、計算分析、撰寫分析報告、制作演示幻燈片、演講表述五個步驟串聯起來而形成的工作任務鏈教學模式，其中“搜、算、寫”正是會計崗位信息加工所需的基本技能，制作幻燈片和演講表達是信息傳遞所需的基本技能。[7]
（四）創新會計職業教育教學手段
作為輸送職業人才的會計教育,必須注重實踐技能的培養。單純的課堂講授教學方法不能達到增強實踐能力的目的，應多采用案例情境教學法、項目導向教學法、任務驅動教學法、團隊合作教學法等現代教學方法引導學生進行發現式、探索性學習，幫助學生掌握適應自己的學習方法，能夠主動地拓寬知識領域，掌握會計核算能力和信息收集整理能力，增強會計職業判斷力。新興的多媒體教學為師生提供了良好的教學環境與溝通空間，可以把枯燥無味的會計理論表現得生動有趣，可以將企業生產經營流程以視頻的方式向學生介紹，使學生有直觀認識，增強了情境效果?，F代多媒體教學通過動畫、音樂、圖像等手段的使用，可以更好地活躍課堂氣氛，師生合理互動，能充分激發學生的學習興趣和教師的教學熱情。會計職業教育通過運用計算機和網絡技術，不斷創新教學手段，精品課、公開視頻課、慕課、微課等新的教學手段日益豐富。學生可以利用大師精品課程資源庫，直接參與互動式網絡課程自學。教師課堂教學可以有針對性篩選網絡資源進行整合，豐富學生的視聽效果，滿足不同思維方式學生的不同需求。
作者：湯長勝 莊胡蝶 單位：安徽工商職業學院會計系
第六篇：經濟轉型下的會計教育研究
會計系統作為經濟系統的一個子系統，它服務于經濟。經濟是影響會計發展的最主要因素，經濟的發展方向，決定了會計的發展方向。我國正處于經濟轉型時期，經濟轉型是指資源配置的方式由以計劃為主轉向為以市場為主，經濟轉型的目標是建立健全中國特色的社會主義市場經濟體制。在經濟轉型背景下，會計經過三十年的改革與創新，基本上完成了由計劃經濟體制管理模式到市場經濟體制管理模式的轉變。教育是培養人才的主要手段，是經濟發展的推動力，因此經濟轉型需要教育的同步發展。會計教育要與經濟發展相適應，進行會計教育改革是滿足經濟發展的需要。因此在經濟轉型背景下，如何實施會計教育改革，才能夠培養出符合市場經濟發展要求的高素質會計人才，值得我們關注和探討。
一、經濟轉型背景下的會計教育現狀
經濟轉型時期所需要的會計人才，不但要具有扎實的專業基礎知識，而且要具有創造性的思維能力，同時還要掌握經濟學、管理學、外語、計算機和公共關系學等學科的知識?，F階段，我國的會計教育面臨著會計人員素質普遍較低、高級會計人才嚴重缺乏、會計人員誠信缺失等諸多問題，這說明了當前的會計教育難以滿足經濟發展的要求。
（一）高級會計人才嚴重缺乏
改革開放以來，我國的會計教育發展迅速，培養出了大量的會計人員，為經濟的發展做出了重要貢獻。但是我國會計人員結構不合理，會計人員素質普遍較低，高級會計人才嚴重缺乏。目前，我國有一千二百多萬會計工作者，而注冊會計師約14.6萬人，高級會計師不足7萬人，可見高級會計人才所占的比例很低。雖然近年來，高級會計人才不斷增加，但難滿足經濟發展的要求。在市場上出現了這種現象：一般會計工作者供過于求，而高級會計人才供不應求。這種供需不平衡的現象，說明了會計教育與市場的脫節。因此，我們需要對會計教育進行改革，使會計教育能夠與市場密切聯系。會計教育只有關注市場需求，才能培養出符合市場需要的會計人員。
（二）會計誠信危機急需治理
誠信是基本的道德要求。市場經濟是信用經濟，誠實守信是社會主義市場經濟的基石。會計作為一門通用的商業語言，在經濟發展中起著重要的作用。發展市場經濟需要誠信為本，會計誠信是市場經濟的客觀要求，也是會計工作的基本要求。在經濟轉型時期，會計造假、會計誠信缺失問題比較嚴重，給市場經濟的發展以及會計行業自身的發展帶來了諸多不利的影響。加強會計誠信教育，是重塑會計誠信、治理會計誠信危機的重要方式?，F階段，我們對會計誠信教育的重視程度不高，因此需要進行會計教育改革，重視會計誠信教育，把會計誠信教育放在會計教育的首要位置。
二、經濟轉型背景下的會計教育改革
經濟發展離不開會計，會計的發展離不開教育?，F有的會計教育模式，不能滿足經濟發展的要求。只有推動會計教育改革，才能不斷提高會計人員的整體素質，提升會計形象，逐步改善高級會計人才嚴重缺乏的局面。
（一）建立新型的會計教育模式
會計教育改革的任務是建立新型的會計教育模式，新型會計教育模式的主要特點是以市場為導向、以會計理論教育為基礎、以案例教學為主要方式、以提高會計人員綜合素質為目標。會計服務于經濟，會計教育要適應經濟發展的需要，因此新型的會計教育模式，要以市場為導向。以市場為導向，是指會計教育要與市場緊密聯系，關注市場需求，使會計人員結構趨于合理化，會計人才供應達到供需平衡狀態。會計教育要以會計理論教育為基礎，注重培養會計人員的實踐能力。但是會計教育不能僅僅停留在傳授會計專業知識層面，會計教育要以培養復合型的會計人才為目標。所謂復合型會計人才，是指會計人員不但要具有良好的專業知識，而且要具有多元化的知識結構和較強的邏輯思維能力以及溝通能力。在會計教學中，要以案例教學為主要方式，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以培養學生分析問題的能力。
（二）加強會計誠信教育
誠信是會計人員必備的素質，誠信教育是會計職業教育的基石，因此要把會計誠信教育放在會計教育工作的第一位，會計誠信教育應當成為會計人員的“第一門課程”。無論是對會計工作者，還是對會計專業學生，都要加強會計誠信教育。會計誠信教育的主題是會計職業道德教育，會計人員必須擁有良好的職業道德，誠實守信是會計職業道德的基本要求。在會計教學中，要結合具體的案例來說明會計誠信的重要性，這樣能夠引起學生去思考和反思，比簡單的講述職業道德法規條文更具有說服力和感染力。
（三）重視會計后續教育
會計理論隨著經濟的發展而不斷完善與更新，因此會計人員要具有較強的自我學習能力，及時做到專業知識的更新。我們要重視會計后續教育，培養會計人員樹立終身學習的理念，這是適應經濟發展的需要。會計人員進行后續學習、后續教育，是會計人員生存的必要條件。企業應當成為會計后續教育的主要力量，給與員工足夠的時間接受后續教育。企業要重視對會計人員的培訓，積極組織會計人員學習新頒布的財經法規。
作者：張清 單位：重慶三峽學院
第七篇：國外會計教育視域下的我國會計教育研究
我國高?；謴蜁媽I后，會計教學得到長足發展。隨著國際間交流的逐步頻繁以及經濟發展，國際化競爭對我國的影響越來越大，會計行業必須認清形式和時代要求，研究和探索解決問題的對策，才能確保會計行業在嚴峻的競爭環境下生存并得以發展。為符合會計教育世界化的趨勢，促進我國會計教育逐步走進知識時代，學習和借鑒國外成功經驗促進我國會計教育的創新與改革，顯得尤為重要。
一、國外會計教學模式
（一）美國會計教學模式
在教育目標上，美國以培養符合社會要求的會計人才為培養方向，重視提高學生的綜合素質。在教學方法上，以學生為主、教師為輔的理念，通過文章研討、小組協作、安全研究、模擬操作等方式提高學生的學習興趣。在教學內容上，以學習基礎知識為前提，提高學生合作、交際、表達、分析的能力。美國AICPA對會計師開發培訓規定，會計師要具有完善的知識體系，要接受不低于150學時專業性大學教育。具體課程包括：一是普通教育，需要60到80學時。此階段的教育既要傳授學生分析解決問題的方法，也要提高他們判斷力、洞察力以及培養其正直的品質，包括統計學、數學、計算機、初級會計和經濟學、行為科學、交際、操作等內容。二是企業管理教育，此階段為35到50學時。通過學習讓學生對勞務和產品生產營銷的機構、過程及概念有一定認識。三是會計教育，此階段為25到40學時，包括合作與實習教育計劃、職業責任與道德、信息系統、審計、稅務、管理會計、財務會計等內容。
（二）英國會計教學模式
英國最先建立起會計職業，其實務與理論都比較發達。英國各學校教學模式的差異性，并不影響重視培養學生能力與素質的理念。根據學生就業與社會要求設置課程。每年英國高校都總結會計的就業情況和市場需求，對設置的課程進行替換或修改。老師重視會計理論的更新，并將新技術、新理論及時添加到教學中，有效地降低和杜絕出現理論與實業脫節的現象。提高學生自主學習的能力，促進其創新思維的開發，讓學生擁有更多展示自己的機會。運用研討、輔導、講授等方法開展教學，課堂多采取專題方式，老師只對重點、難點和知識框架進行講解，提出參考文獻讓學生查閱，對作業中出現的問題進行分析和解答。運用多樣化的考評方式。學生成績主要由兩部分組成，期末考試成績占50％到70％，平時成績占30％到50％。期末成績通常采用閉卷考試，以綜合性題目為主體，學生需要在平時查看大量書籍，具有全面而豐富的專業知識。平時成績源自每學期的綜合作業，包括計劃、報告、論文等形式。
二、我國會計教育出現的問題
我國實施改革開放政策后，會計教育也得到長足發展。但和經濟發展相比，會計教育顯得陳舊、落后，會計人才培養難以符合企事業單位的要求。主要體現如下：
（一）培養目標模糊
社會需要多樣化會計人才，因此，我國高校會計教育的類型與層次也應多樣化。高校會計教育要培養應用型還是研究型會計人才，是需要思考的問題。隨著就業壓力的不斷增加，造成教育領域中培養研究生的層次向本科層次靠攏，而本科層次向?？茖哟慰繑n，導致高校會計教育出現培養目標不明確的現象。
（二）培養方式單調
我國傳統教學模式以教科書為基礎，老師負責講解、學生負責學習，運用此培養模式，師生間缺少平等的互動。長此以往，學生習慣于被動接受知識和重視對知識的熟記，為通過考試而不斷地學習。運用這種教學模式，學生難以養成再學習和運用知識的能力。現在科技逐步發展，各種核算方式和會計軟件逐步更新，而高校受觀念和財務的制約，導致學生學習的課程難以滿足社會要求。
（三）培養內容陳舊
我國大部分會計專業學生在考入高校后，每個學生都根據相同培養計劃、運用相同方式進行學習，必修課是課程主體，選修課也只能在限定的范圍內予以選擇。因為培養目標具有較強的相似性，所以不同高校、同一層次專業的課程大同小異。幾乎每個高校都開設專業實踐課、專業方向課、專業主干課、公共基礎課等必修課，培養方式比較單調。
三、完善我國高校會計教育的策略
會計專業具有較強的實踐性，在教育中需要將實踐與理論緊密結合起來，這也是國外會計教學改革的成功經驗。我國高校會計教育問題主要是實際與理論相脫離。改革教育體系要以目前我國經濟發展情況為前提，學習與借鑒國外先進經驗，也需要教育界、實務界、會計界的共同努力。
（一）按照市場需要建立起完善的會計教育目標
我國對高校會計教育應該實現的目標、會計專業學生應該具備的能力沒有進行明確的規定和統一的認識。因為我國會計職業界沒有特別廣泛的影響力，對于會計教育問題不具有參與和研究的權利，也沒有權利對教育狀況予以評估，由教育界按照自己的主觀意識來制定教育發展的方向和目標。所以，在會計教育的分析方面，我國應該引導和調動會計職業界的廣泛參與，要求其定期向高校提供企業會計人才方面的需求信息，在職業界和會計界建立起相互溝通、交流的平臺和渠道，制定出符合社會要求的人才培養目標。
（二）創新教學方法，提高學生動手能力
1．積極開展互動式教學
高校會計專業教師在課堂教學中要將傳授知識向傳授學習方法的方向轉變。要讓學生在學習中逐步養成自我更新知識和技術的能力與習慣。學生要具有自主學習知識的能力。才能夠符合文化、經濟、社會、科技發展而提出的要求。高校教師在教學中運用啟發式、互動式教學，充分發揮學生主體的作用。教師組織課堂練習和小組討論等活動，提高學生主觀能動性和學習積極性，增強他們掌握與運用知識的能力。老師是學習的設計者和引導者，要講解學習方法、學習重點和知識框架，引導學生思考問題，進而得到正確結論。
2．不斷增加學生實踐方式
由于各種因素的作用，會計專業的學生在企業實習的機會較少，影響了其實踐能力的培養。面對這些問題，應從以下幾個方面進行改善。運用現代化信息技術，進行會計軟件的教學與開發。建設起高校師資培訓基地，培養出綜合性、跨專業的師資力量；建立起省市級、國家級師資溝通機制，借助此平臺實現資源共享。
（三）以就業為核心，建立起高校會計教育體系
1．以職業資格證為核心建立課程體系
讓學生以優異成績通過會計資格認證考試是國外開展會計教育的重要目標，英國大學將會計資格考試與課程設計緊密結合在一起。我國高校會計專業在設置課程方面要學習發達國家的經驗，以獲得會計資格認證來定位高校會計教育，如初級會計師、會計資格證書、電算化證書等，為學生參加并獲得中級會計證書奠定基礎?？傊?，會計教育要以獲得職業資格證書為核心設置課程，按照資格認證考試的內容改革與調整會計課程的教學內容。這種作法最大優勢在于可以促進學生就業，也能夠全面激發學生學習的主動性和學習熱情。
2．各高校要根據培養目標對課程進行調整
更新會計體系，逐步修定和完善其運行中出現的問題。出臺會計準則既對會計記錄行為予以規范，也對會計更新知識與提高職業判斷力提出具體要求。目前信息技術快速發展，企業逐步以信息化、網絡化來開展會計工作。會計職業整合是大趨勢，其專業邊界會逐步模糊。所以高校要關注這些因素帶來的影響，在此前提下對課程的內容予以改革，增加會計準則、中高級財務會計等內容，積極銜接不同的教學環節。逐步提高網絡會計、會計電算化等方面的教學力度。總之，目前我國改革會計教育過程中面臨著一些問題，借鑒和英國、美國等發達國家會計教育經驗，對改革和創新我國教育體系具有啟發作用。建立完善的會計教育目標；創新教學方法，提高學生的動手能力；以就業為核心，建立起高校會計教育體系。如此才能有效地改革和創新會計教學體系，培養符合社會要求、促進企業發展的高素質會計人才。
作者：周東檸 單位：鹽城高等師范學校
