高校會計專業教育發展研究

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［摘要］人工智能促進了智能財務體系的建立和發展，同時對會計專業人才培養目標和培養模式提出了更高的要求。基于我國高職院校會計專業教育的培養目標、教育教學、師資隊伍和職業素養在智能化時代的浪潮中所面臨的挑戰，探討了其在發展中現存的會計課程設置、教學形式、實踐教學、師資力量四大方面的問題和障礙，進而有針對地提出了在智能化時代高職院校會計專業教育的發展措施，以期高職院校會計專業的教育教學能適應時代的變革和發展。

［關鍵詞］智能化；高職會計；教育教學

隨著互聯網+、大數據、人工智能、云計算與實體經濟的深度融合，財務工作也呈現智能化的發展趨勢，會計人員傳統的知識框架和專業技能面臨著全新的挑戰和革新。正如上海國家會計學院教授郭永清所言，未來的財務是業財融合的、信息互聯的、開放創新的、智能分析的、不斷進化的[1]。面對時代的挑戰和機遇，會計教育唯有改革、轉型并創新，方能緊跟并進而推動智能化經濟的快速發展。2020年11月13日，中國會計學會會計教育專業委員會主辦的“中國會計學會會計教育專業委員會年會暨第十三屆會計學院院長（主任）論壇”在浙江寧波成功召開。本次論壇聚焦“智能時代”會計教育的改革主題，深入探討了智能時代會計專業人才培養模式、專業建設、教學改革以及智能時代的審計改革等內容。新形勢下，高職會計專業教育如何重新審視定位，充分發揮職業教育優勢，抓住機遇贏得發展，培養適應經濟社會發展和產業轉型升級相適應的高技能人才，是值得高職院校會計專業教育者探究的課題。

一、智能化時代高職會計專業教育面臨的挑戰

人工智能促進了智能財務體系的建立和發展，同時對會計專業人才培養提出了更高的要求。高職教育在人才培養、教育教學、師資建設、職業能力等方面都面臨著巨大的挑戰。

（一）高職會計專業人才培養面臨的挑戰

2019年2月13日，國務院正式印發《國家職業教育改革實施方案》。文件中提出，職業教育的總體要求與目標是經過5—10年時間，讓職業教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，由追求規模擴張向提高質量轉變，由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。因此，未來會計職業教育致力于培養的是發展型、復合型和創新型的會計人員，偏重的是技術的應用和革新能力，強調的是高素質、主觀能動性和創造力，最終服務的是經濟社會發展和國家競爭力的提高[2]。從專業技能上講，會計人才既要具備財會專業知識與技能，還須掌握管理會計、數據處理等方面的知識與技能，同時需要具備會計等相關崗位的職業道德和職業素養。

（二）高職會計專業教育教學面臨的挑戰

智能化時代是開放的、共享的。隨著同步課堂和在線教育的發展，傳統的教學模式也經歷著前所未有的沖擊，慕課、微課、翻轉課堂等這種新型的網絡學習資源也開始實現共享，優秀師資共享將成為趨勢，這對學校的教學管理提出了更高的要求和挑戰。互聯網+與會計學科的跨界融合，也使得以重“核算”為導向的財務會計逐漸向以重“決策”為導向的管理會計轉型，促使高職會計專業在教育教學中尋求變革和突破。

（三）高職會計專業師資力量面臨的挑戰

要實現未來高職院校會計專業人才培養目標，師資隊伍建設更要順勢而為，改革先行。這要求會計教師既具備扎實的理論功底，又具備會計職業技能，既能說又能做。然而，一方面由于會計知識及相關的制度改革、稅制改革等知識更新很快，再加之繁重的備課壓力等教學任務或非教學任務，教師的學習精力明顯心有余而力不足。另一方面，理論知識和實際財務工作之間畢竟存在差距，在缺失處理實際賬務問題和缺乏財務操作經驗的情況下，難以滿足實踐教學的需求。同時，在同步課堂和在線教育的沖擊下，優秀師資也將開始共享。教師要跟得上時代發展步伐，熟練使用各種教學媒體，靈活運用多種與學生溝通的手段（包括微博、微信、網課交流平臺等），這對高職教師的知識儲備和學習能力都產生了巨大的壓力和挑戰。

（四）高職會計專業職業素養面臨的挑戰

“互聯網+”衍生了電子發票、稅務大數據平臺、從“財務外包”到“全民記賬”這些會計行業的新生概念，真實地挑戰著會計專業學生的職業素養。比如，電子發票的使用，改變了傳統的支付方式；稅務大數據平臺，實現了以納稅人識別號為關鍵詞的數據抓取，使虛開發票得到根本控制；“全民記賬”雖然處于發展初期，但在可預見的未來，必將改寫會計人舊有的職業規劃，也為會計專業高職生的職業素養提出更高的要求，包括更新知識的能力、獲取先進信息的能力、管理能力、職業道德等[3]。

二、高職院校會計專業教育發展現狀概述

隨著人才需求的變化和職教改革的實施，我國高職院校整體辦學實力與辦學質量日趨向好，會計專業課程體系設置及教育教學工作也在不斷優化、提升。但不可否認的是，目前國內高職院校會計人才培養方面還普遍存在一些不足，主要表現在以下幾個方面。

（一）傳統會計課程仍占主流

很多高職院校現行的會計專業課程體系由“理論＋實踐”構成。理論部分劃分為專業基礎課、專業核心課和專業選修課三大類，實踐課程以手工會計和電算化會計為主，鑲嵌在理論課教學中，有的學校通過校外頂崗實習來完善實踐教學。通過走訪遼寧的幾個高職院校，筆者發現各院系的課程體系非常相似，會計專業課程主要集中設置于財務會計專業，比如基礎會計、財務會計、會計實操、稅法等。雖然部分高職院校已通過劃分專業方向來調整會計專業課程體系，設置了管理會計方向、大數據會計方向，但多數課程未發生實質性變化。所開展的稅務會計、財務分析、成本與管理會計等專業課程涉及的管理會計內容比較淺顯。此外，智能化時代的會計要求有會計業務技能，有IT能力，有善于整合數據的跨界會計，而大部分高職院校的會計專業課程只設置了會計業務課程，對預算管理、大數據的分析與運用、績效管理等基本無所涉獵。

（二）教學形式老化

目前，進行會計專業教學的時候，大部分高職院校采取以教師講授為主的“填鴨式”教學形式。教師以課堂為中心，教師輸出，學生輸入，這種單一的教學形式存在的弊端就是學生缺少自主性和積極性，不利于學生實踐能力的培養和提升。例如，教授稅法知識時，主要通過PPT教學向學生傳授稅種內容，課堂、課后練習鞏固稅法內容。但是在實際的稅務操作中，納稅申報所涉及的流程操作絕不僅僅限于稅法本身，更多的是納稅申報中的稅務軟件、納稅規定等。當前，大多數高職院校會計教學設備老舊，陳舊的教學理念和落后的教學設備與實踐中先進的信息化辦公環境產生重大矛盾，教師缺少提高自身水平的學習意識。人工智能時代，會計教育面臨的最大挑戰并不是新技術本身，而是教師采用新技術的能力[6]。

（三）實踐教學流于形式

大部分教師在設計教學內容時會將重心放在技能知識的講授上，并輔以一些經典的課本案例，所開展的實訓教學主要局限于出納收付、財務核算、會計記賬、稅務核算上。為了提高學生的動手能力，在大多數高職院校的會計專業教學中，學校采取與企業簽訂實踐協議的方式，推薦學生去企業頂崗實習。然而，由于會計工作內容繁多、細致且復雜，涉及的領域內部至各報銷單位，外部至工商稅務財政等部門，在有限的實習時間內，學生即第44期高然，等智能化時代下高職院校會計專業教育的發展探究使進入企業也很難在短期內熟悉業務的來龍去脈，大多只能旁觀操作流程，做一些粘貼憑證和數據整理等工作。不能進行真正的親身操作，提高業務能力就變為一句空話，校外實踐環節也流于形式。

（四）師資隊伍結構單一

高職院校師資隊伍主要來自校園招聘，通過校園招聘招錄的青年教師具備學歷高、專業知識扎實、接受新事物快、學習能力強、熱情洋溢等優點，但也普遍具有“從學校到學校”、沒有會計實操技能和經驗、教學經驗不豐富等短板。在實踐教學中，青年教師只是根據自身已具備的實操知識進行教學指導，會出現與實際操作需求相脫節的情況，缺乏指導的準確性，不能有效地提高學生的業務水平。雖然有的學校會通過外部聘請企事業單位人員作為兼職教師承擔教學任務，但對外聘教師缺乏有效的約束和激勵措施，在課堂教育、教育質量和考試考核等方面也有所欠缺。俗話說，“打鐵還需自身硬”，教師隊伍的短板也在很大程度上限制了實踐型人才的培養，無法滿足實踐教學需求。

三、高職會計專業教育改革的措施

在智能化時代，高職院校會計專業教育發展可采取以下對策。

（一）優化課程體系，實現教育資源的銜接及共享

高職院校應積極關注人工智能時代用人單位和產業需求的變化，一是及時優化課程設置體系，刪除一些傳統、落后的課程，新增跨界融合課程。新課程體系設計總體可分為四個模塊：專業基礎課、專業核心課、專業選修課和跨界融合課。專業課程以管理會計、財務會計為主體，信息化實訓課程要始終貫穿整個課程體系，新增的跨界融合課主要構建的是企業業財融合課程。比如：與“互聯網+”人工智能相適應的課程，如云會計、大數據在會計中的應用、企業業務與財務共享中心、電子發票應用、自助報稅流程、大數據智能與稅務稽查等課程。二是優化學分管理制度。《職教二十條》明確提出要建立職業教育“學分銀行”制度，對學歷證書及職業技能等級證書的學習成果進行記錄和存儲，計入個人學習賬號，進而對不同學習成果進行認定、積累和轉換[5]。未來，在“學分銀行”制度下，學生在校內課程完成學習考試獲取的學分計入“學分銀行”，考取的職業技能證書、未來參加的職業培訓等也可計入“學分銀行”。同樣，當高職學生畢業考入本科院校后，其學分依然有效，進而再與本科期間的學習成果進行互換和集成[5]。這種將學歷教育與職業技能等級考核、職業培訓內容相互融合和統籌安排的方式，實現了學習結果和考試結果的同步評價，以及認定、積累和轉換，可為學習者終身學習提供載體、奠定基礎。

（二）打造校內外實訓實習基地，實現實踐課程的全面升級

傳統的會計核算時代，已經伴隨大數據、互聯網＋的應用，讓財務工作進入共享服務和管理會計時代。會計人員將從大量重復的記賬、算賬、報賬中解放出來，更多地參與到數據處理、財務分析、決策支持當中。因此，對于會計人才的培養，要建立財務共享模擬仿真實驗室，打造全方位的數字化財務教學平臺，如引入用友NC-UAP財務共享服務平臺、智能財稅社會共享業務平臺等，建立ERP沙盤模擬實訓系統、ITMC電商沙盤系統等[5]。同時，還要配備專業的財務實訓室，如會計電算化實訓室、財務信息管理實訓室等[5]。在以上校內基礎軟硬件設施建設的基礎上，還應拓展校企合作的深度和廣度，積極探索會計師事務所或審計事務所進駐校內建立財經服務中心，開啟會計專業學生實習新模式。通過事務所進駐校園、業務遷移，為學生及校內專業教師提供更好的專業學習及實踐機會，解決部分學生畢業實習的問題。學校為企業提供優越的辦公環境及學生資源，幫助企業完成實際業務，實現校內實訓基地的生產性目標，解決事務所在業務繁忙時段人員不足的問題。這種“產教融合、優勢互補、合作共贏”的人才培養模式，實現了校內外實訓的有力融合，二者可優勢互補、相輔相成。

（三）創新教學思維，實現互聯網+促進教育教學

會計專業教師如果要在智能化時代持續保持競爭性和成長性，必須創新教學思維，并順應新技術的發展要求。首先，會計教師要更新教學觀念，轉變教師角色。人工智能時代，教師是學生學習過程中的領航員，教師的角色應該是主持人、教練，學生是演員、運動員[4]。比如，在會計教學中，教師要善于通過線上線下的互動，將線上對知識的學習和線下講授及實際操作及能力拓展有機結合，有效地鍛煉學生的實際操作能力和思維能力。其次，學習掌握新技術，使其融入教育教學活動，具備運用各種人工智能技術開發數字化學習資源、創設數字化學習環境的能力，實現內容、方法、技術與策略的高度融合，從而將各種信息的運用融入數字化課程、學習資源與環境的建設和運用中[4]。

（四）深化產教融合，深入推進校企合作

為推進高職院校會計專業師資隊伍向高水平、優技能的方向縱深發展，政府、學校、企業都應積極發揮主體作用，齊力探索校企合作的新路徑。政府在校企合作中應該給予一定的政策支持，通過市場化操作，讓有實力的企業進入學校開展校企合作。企業要積極參與到整個教學過程中，由一線員工或工程師直接指導高校大學生開展工作效果會更好，并對合作高校的兼課教師給予一定的支持。在德國，企業對職業教育的投入份額遠高于政府投入份額，德國的職業教育體系是我們要借鑒的經驗。同時，高職院校應該充分利用各種資源，構建全面的師資培訓體系。一是應該適當提高中青年骨干教師的數量。其一，學校和教師必須共同配合認真研究每一位教師的教學教研能力，制訂與其匹配的、嚴格的補缺方案，進而完善教師培訓計劃。其二，學校要積極鼓勵教師到國內外高校做學習交流，鼓勵教師參加社會機構舉辦的教學法培訓、高師培訓中心舉辦的雙師素質培訓，鼓勵會計專業教師“出校進企”或“引校進企”，采取崗位實踐等多種方法，提高教師的綜合能力，讓教師能更好地適應教育工作，熟悉財政、稅收、審計等多種業務知識，增強專業實踐能力[6]。在專業理論知識和專業實踐能力有機融合的基礎上，教師才能通過相應的課程教育培養出適應經濟發展和崗位需求的高質量的專業人才[6]。總之，人工智能時代，會計教育是無止境的，挑戰與機遇并存，問題與辦法相輔相成。我們應該用互聯網+和創新思維重塑會計教育教學，齊心協力，共同促進我國高職院校會計專業教育教學的創新和發展。

參考文獻

［1］周殿紅.大數據時代高職會計專業教學改革探析［J］.科技經濟導刊，2018(26):32.

［2］薛有奎，李翠玉.高職會計專業人才培養目標定位的思考［J］.中國市場，2020(7)：164+167.

［3］孫昳昊.“互聯網+”時代高職院校會計教育面臨的機遇與挑戰［J］.產業與科技論壇，2018(14)：187-188.

［4］況玉書，劉永澤.人工智能時代高等會計教育變革與創新［J］.財經問題研究，2019(7)：96-103.

［5］周亮.1+X證書制度下高職院校會計人才培養模式研究探討［J］.財會學習，2020(19):166-167.

［6］鄧昊，柴德意.高職院校師資隊伍建設評價研究———以高職會計專業為例［J］.中國管理信息化2018,21(4)：200-201.

作者:高然 胡連華 單位:錦州師范高等專科學校 65651部隊