非會計專業教學會計基礎論文
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目前《會計基礎》課程常見的考核方式一般有兩種：一是采取期末閉卷考試的單一方式，這種方式不注重過程管理，缺乏對學生學習和應用能力的考核，難以全面反映學習效果；二是采用平時、實踐、期末三部分來考核，較上一種方式來說已經有所改進，將學生平時學習態度和實踐能力納入考核之中。非會計專業在評價學習效果時也沿用上述方法，無法全面的反映學生的綜合能力。
二、非會計專業《會計基礎》課程教學改革實施建議
（一）明確教學目標，提高學生的學習效果
非會計專業的學生學習《會計基礎》課程的目的是為專業服務的，對他們而言，不是要成為會計崗位上從事記賬、算賬、報賬的專門會計人才，而是通過了解會計信息處理的一般程序，熟悉會計的基本原理，掌握會計報表的閱讀和分析能力，在將來的經濟管理工作中能夠分析和使用會計信息，成為符合當代經濟、社會會計發展的時代對人才需求的通用性、綜合性人才。通過該課程的學習，從知識目標看，應使學生能夠掌握會計工作主要的原理和流程；從能力目標看，應使學生能夠結合專業理解會計信息在企業實際經營管理決策中的重要作用，能夠分析和運用會計信息；從素質目標看，應培養學生應用分析能力、合作能力、口頭表達能力等綜合素質。明確了教學目標，各專業的學生也能夠理解本專業學習《會計基礎》課程的目的和作用，比如隨著社會信息化的推進，龐大而先進的ERP管理系統在企業的運用，其覆蓋了企業所有的部門，需要各部門聯合處理信息。作為銷售部門來說，這時就不僅僅只負責業務聯系，更要負責銷售結算手續等，所以要求各部門人員都要熟悉業務流程和掌握一定的會計知識。當營銷專業學生認識到學習會計課程與他們將來的就業密切相關時，自然就會主動學習，提升學習效果。
（二）整合教學內容，強調綜合性和針對性
根據教學目標來選取和整合教學內容，應摒棄原有的傳統觀點，不再追求會計體系的完整性，而是強調課程內容的綜合性和針對性。總體設計思路是一要刪除會計核算的內容，以適用為原則簡化教學內容；二要調整教學內容順序，從報表結構框架開始引入會計要素、會計等式等基本原理；三要增加適合各專業的財經知識和財務知識，利用專題講解來體現各專業的針對性。基于工作任務導向的教學模式，筆者設計了如下教學內容。授課教師應結合各專業的特點來確定具體的授課內容，比如財務專題就需要授課教師根據各專業特點來選擇相應專題或者補充。并且各專業的特點應貫穿于整個教學過程，如市場營銷專業應側重編排銷售、倉庫、物流、稅費計算等內容。在舉例和講授憑證等內容時，可以選擇相應的銷售業務結合供應鏈知識講解業務流程以及票據在各部門之間的傳遞，也可以安排學生進行開具銷售發票的實踐操作等。
（三）以學生為主體，融入信息化教學手段
建立起學習興趣至關重要，以學生為主體的教學方法更能夠帶動學生的學習熱情，2011年，薩爾曼•汗的演講報告《用視頻重新創造教育》使翻轉課堂成了教育界關注的熱點，這種教學模式不僅能夠滿足學生個性化學習的需求和改善目前學生課后不會主動學習的現象，更能夠提升學生自主學習的能力。然而翻轉課堂與慕課、微課等教學模式的運用都需要借助信息化技術，所以信息化技術融入教學已成為教改的必然趨勢。在翻轉課堂教學模式下，本課程的教學方式可以拓展為課堂上的教學和課堂下的教學，由傳統的先教后學轉化為先學后教。首先在課堂下，學生需要提前學習教師錄制或者網上下載的教學微視頻，對視頻講解做出筆記，在學習過程中記錄自己遇到的難點，這些難點也可以通過網絡平臺、微博、微信群、QQ群等方式與老師和同學交流。其次在課堂上，教師就學生沒有學懂的知識點、完成任務時遇到的困惑，師生共同探究和解決，最后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。
（四）優化教學評價，反映學生的綜合素質
教學評價是課程學習的一個重要環節。合理、科學的評價方法利于全面評價學生的綜合能力，并有助于激發學生的內在潛力和需求，提高其學習積極性、主動性與創新精神。本課程評價思路是：第一，在學生能力評價中，盡可能引入過程評價機制、自評與互評機制。評價結果應及時反饋給學生，以便學生及時改進提高。第二，教學評價應“以生為本”，注重學生個性差異。評價不僅要考察學生財務知識的掌握程度，還要注重學生情感態度與價值觀的變化程度，即注重顯性教學效果和隱性教學效果評價的結合。根據上述評價思路，筆者對考核方式進行了重新安排。新的考核體系主要包括以下五個部分：第一，學生課堂下的學習情況。考核依據主要是學生的網絡學習記錄，包括視頻的在線學習時間、QQ、微信等在線工具的互動時間、以及練習完成情況。第二，學生課堂上的學習情況。考核依據是教師課堂教學的相關記錄，包括學生課上提問情況、與教師交流情況、案例討論情況，以及會計實務操作情況等。第三，每個項目的理論考試成績。項目完成后都要進行小測驗，并且記錄成績。第四，學生完成專項實訓任務的情況。針對會計基礎課程的特點及各專業的教學目標，設計一部分專項的實訓任務，每次任務成績都計算到課程考核中去。第五，分組教學形成的教師評價成績和學生互評成績。實施分組教學后，學生在教學過程中問題解答、習題練習、實訓操作、成績考評等均以該教學小組為單位，有利于培養學生表達溝通能力、相互協助能力，提高學生責任意識、團隊意識。
作者：朱麗潔