會計電算化教學改革思考(3篇)
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摘要：隨著企業信息化系統的推進，會計電算化廣泛應用，為社會培養合格的會計電算化人才是高職院校的重要任務，本文將分析目前會計電算化課教學中存在的問題，并提出重構會計電算化教學體系的措施。
關鍵詞：會計電算化；教學改革；措施
近年來，會計電算化的普及程度越來越高，各高校為適應社會對會計電算化人才的需求,現已將會計電算化課程列為核心課程,取得了很多改革成功，但還存在不少問題。本文結合筆者的實際工作，從高職高專視角對目前會計電算化教學的現狀進行分析，指出教學中存在的問題，并探討解決方法。
1會計電算化教學存在的問題
1.1教學目標不明確，課程設置不合理
會計電算化作為會計專業的一門是將會計知識和計算機知識結合的一門綜合性課程，以往相較其他的會計理論知識課程受重視程度不高，高職院校會計電化課程的教學目標是讓學生掌握基本財務會計業務的的處理方法，滿足會計從業資格證中會計電算化考試課程的需求。近年來由于會計電算化在會計技能競賽中地位日趨重要，高職院校加大了對會計電算化的重視程度，由于會計電算化課程在整個專業中的地位的變化，造成教學目標模糊，在基礎操作和競賽的高難度的的需求之間找不到平衡點，同時造成了在設置會計電算化相關課程設置上沒有形成成熟的課程體系，對于教學內容也缺乏系統規劃。另外，由于會計電算化課程時間短，學生無法在整個學期對所有模塊進行練習，無法循序漸進的教學和上機時間，造成教師對學生應中那些理論和技能缺乏整體規劃，這難免造成教學上的混亂。
1.2教學教材和軟件不盡合理
現階段缺乏成熟的會計電算化教學教材，目前學校采用的會計電算化教材是由以企業實際應用為主線編制，供教師上課使用，并沒有專門供學生自主練習的實訓教材，從而影響了會計電算化項目教學的效果。會計電算化軟件更新速度快，很多高職院校在教學過程使用較低版本的軟件，與現行使用的軟件具有很大的不同，造成會計電算化教學內容滯后，無法滿足會計電算化教學實踐的需求，導致學生無法適應現代企業與會計工作的要求。另外目前高校會計電算化課程所用的配套軟件大都是選用市場上流行的通用的財務軟件，如用友系列軟件，比較單一，這對學生具體的操作有一定幫助作用。但學生只能掌握一種會計軟件，無法了解不同軟件的特點，對不同軟件的操作功能缺乏認知。
1.3教學方式和手段不夠創新
在教學方法的選擇上，大多數高職高專院校會計電算化課程教學采用的仍是在現階段的“老師教，學生學”的傳統教學方法，過于注重知識的傳授，教學過程無趣，毫無創新性。學生作為被動接受者，習慣性依賴教師和教材，缺乏獨立思考和分析問題的能力，缺少實際操作的經驗，使得技術課程變相成為一門理論課程。軟件教學的本身比較枯燥，這樣更加使得學生難以對電算化的教學提起興趣，這對激發學生思維、提高實際分析問題、解決問題的綜合判斷能力、促進自主學習的主動性都有一定的約束，導致電算化課程的學習遇到瓶頸。
2重構會計電算化教學體系的措施
2.1明確教學目標，合理整合教學內容
明確教學目標，要突出人才培養的針對性及應用性，同時又要讓學生具備一定的發展潛力。將各方面的需求綜合起來確定科學合理明確的教學目標，既能完成基礎能力的培養，又能為會計技能大賽打下扎實基礎。通過調研和論證，制定適應新形勢的人才培養目標和課程標準。在此基礎上設置上，根據課程目標，明確知識、能力、素質目標。通過培養目標的確定，建立嚴謹科學的會計電算化課程體系，加強會計電算化和會計知識、計算機知識之間的聯系，確定恰當的教學時長，不斷更新教學內容，優化實訓教學案例，完善會計電算化教學內容的體系化和層次化，從而整體優化。
2.2加大教學投入，科學設置教學環境
以高職高專會計電算化課程人才培養目標為導向，要加大教學投入，完善會計電算化實驗室的建設，豐富網絡教學資源的建設，優化機房配置，保證財務軟件的正常運行。學校在選擇相應教材與軟件時，一定要注重“與時俱進”的原則，要根據會計行業的發展與進步來精選課程教材，保持相對穩定性，注重理論與實踐相結合、多學科的整合性。但由于會計軟件的更新換代較快，目前可供選擇的實踐教材并不多，內容編寫也不盡成熟。因此可組織相關專業任課教師根據本校實際情況共同編寫，打破傳統相關專業各自為營的現象，有效地將相關知識進行全面整合。實訓操作中不要只是局限在一個系統信息的基礎上，要結合教學的每個模塊進行教學生，以通用軟件為藍本的基礎上，再選擇其他優秀的財務軟件進行講解，讓學生操作不同的財務軟件，引導學生比較不同類別的財務軟件。
2.3多元教學方式，靈活多樣實踐項目
會計電算化課程的教學模式應結合學生的實際情況和會計工作的特點，以教師為主導，以學生為主體，將企業會計電算化的工作內容整合為若干個任務項目，設計具體的任務情境，學生在完成任務項目的過程中模擬企業的會計人員，加強實訓課程，會計電算化這個科目在教學過程中，學生掌握了一定的操作知識以后，要進行操作實踐的教學。要給學生充分的時間進行上機操作，在實踐過程中學習和掌握財務軟件的操作技能，提高會計崗位的具體操作能力和技能水平。信息技術和網絡的不斷發展為互動化的教學的實施提供了強勁的技術支持。教師可以通過網絡平臺課程資源，將微視頻、微課等數字化資源給學生進行自主學習，在課堂上通過集體討論、案例分析等方式加深學生對會計電算化知識的理解，激發學生的積極性。此外，高職院校還可以舉辦會計電算化技能比賽，通過競賽的開展，促進學生對電算化課程的學習，不僅能夠加強會計電算化課程的專業化，更能夠提高學生的素質，達到教學進行的目的。
作者：吳彥君 潘均怡 單位：安徽國際商務職業學院
第二篇：會計電算化教學中的問題思考
摘要:隨著社會的發展，企業對會計電算化人才需求越來越大，對會計電算化崗位人才要求也發生變化，不僅要會基本的軟件操作核算，還要理解軟件背后財務管理思維的邏輯，理解財務數據流轉的理論原理，實現會計崗位的企業管理職能。為了達成這一目標，需要對會計電算化教學中課程設置、教學模式、教學資源、師資結構等幾方面進行進一步思考。
關鍵詞:會計電算化;教學;思考
會計電算化課程是一門將財會知識和計算機知識有機融合的交叉學科。信息技術的高速發展和企業管理要求的不斷提升，企業對既有扎實會計理論又能熟練應用財務軟件的技能型人才需求增大。所以會計電算化也變成了職業技術類學校會計專業中非常重要的一門專業核心課程。目前，我國會計電算化發展水平處于第四階段，即與內部控制相結合建立ERP系統的集成管理階段。這就要求作為技能型人才培養主力軍的高職院校的會計專業，不僅要將學生培養成為熟練掌握電算化操作的應用型、技能型人才，使學生熟練使用財務軟件完成會計數據處理的全過程，并且理解軟件背后財務管理思維的邏輯，理解財務數據流轉的理論原理。
1高職院校會計電算化課程教學中的不足
1．1課程體系設置不合理
目前，大部分高職院校會計專業都將會計電算化課程設置為“講授+練習”的模式。本門課程開設的課時大約為60學時左右，教師授課內容僅限財務軟件的初始化設置、總賬管理模塊、薪資管理模塊、固定資產管理模塊及報表管理等常規模塊。學生在有限的課堂時間里只能跟隨老師的講解，掌握財務軟件的基本操作，無法進行系統化綜合訓練。最終形成學生實踐能力弱的狀況，雖然了解財務軟件操作，確無法獨立完成財務軟件的實際工作。在軟件課程的教授過程中，老師往往只重視軟件操作本身，忽略了軟件運行的硬件平臺及軟件運行的其他環境的搭建，然而這也是軟件操作者需要掌握的知識。另外，對于軟件中企業初始信息的設置，老師和學生都只是按照資料給予的數據錄入，學生對于這些初始數據的來源一無所知。而這些財務核算方式的設定和初始數據的來源恰恰是學生最應該掌握的。
1．2被動式學習模式無法調動學生興趣
過去的會計電算化課程教學過程中，主要以教師講授和操作演示為主。在輔助以多媒體教學手段。在這種傳統的理論式教學模式中，教師仍居于主導地位。學生跟著教師的講解和演示來熟悉財務軟件的各個操作步驟，然后按部就班地練習操作，被動接受教學。這種教學方法比較容易實施，但不利于培養學生分析問題及解決問題的能力，對于知識綜合運用能力的提高更無從談起。
1．3教學資源更新不及時
大多數職業院校所使用的會計電算化實踐教材及配套軟件多是市場上大品牌通用財務軟件的演示版。由于沒有專業團隊對軟件進行維護及對教材數據進行定期更新，可供教師教學用的數據單一，也無法提供更多資料數據供學生自己練習，從另一個方面導致學生實踐練習不夠充分。另外，學生上機操作的演示版軟件主要是單用戶版軟件，只能單機版使用，而目前大部分企業采用的財務軟件多是網絡版B/S架構，這也導致學生目前在校學習的知識嚴重滯后于社會需求。
1．4師資隊伍水平參差不齊
會計電算化課程性質要求授課教師既要具備完整的財會知識，還要精通財務軟件及計算機操作。而高職院校很多教師都沒有實際企業財務軟件工作的經歷，在會計電算化教學中只能按照教材教學生一步步操作，缺少一線企業處理實際業務的經驗導致無法給學生分享會計電算化學習過程中的體會;除此之外，會計制度變化較大、計算機及網絡技術知識發展迅速，使得教師知識更新滯后于社會需求，知識結構老化。
2會計電算化課程教學改進意見
2．1調研企業人才需求，調整課程結構
高職院校的人才培養目標是為企業輸送滿足其需要的技能型人才，調研企業的人才需求，與時俱進的調整人才培養方案是高職院校生存的保障。現代企業管理對會計電算化的人才需求，已經不僅僅停留在簡單軟件操作層面，更需要相應的管理應用型人才。我認為可將會計電算化課程學時增加到96課時左右，并以實驗教學為主。同時，還要突出會計電算化模擬實驗綜合性，盡量仿真模擬企業的工作流程，讓學生通過實踐環節獲得仿真練習的機會，了解企業業務流程和數據流轉邏輯，有利于提高學生的實際工作適應能力。另外，為了滿足企業用人需求，還應增加企業管理使用比較多的成本管理、應收款管理、應付款管理、財務分析等模塊，以提高學生的適用能力。
2．2以學生為主體，項目驅動為載體
傳統會計電算化教學模式下，學生聽完老師的講解和演示后自己練習，處于被動接受知識的地位，這既不符合本門課程教學實踐性強的特點，也不利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。因此，以培養動手和獨立思考問題為主的實踐課程應以學生為主體，老師作為催化師，只負責搭建實訓場景和解釋實習資料、數據的來源及相互關系。課程進行則通過大量的會計實務案例，教師精心創設教學情境，學生分崗位實習，學生自己獨立完成業務處理的具體操作步驟，將實踐與教學融于一體，這既有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，也有助于強化學生主動參與、團隊協作精神。建議使用項目驅動教學法，它是以學生為項目主體，教師為項目催化師，以項目為驅動，借助于項目的實施來完成教學內容或教學任務，學生和老師共同配合完成一個項目的全部流程的教學活動。其理論依據是人本主義的心理學家羅杰斯的至理名言“沒有人能教會任何人任何東西”和建構主義理論者的經典理論“學生學的任何東西最終都是通過自己的建構內化完成的”，這種在實踐教學環節中非常適用的項目驅動教學方法，可以很好地培養學生團隊協作、主動學習、解決問題的能力。
2．3豐富財務軟件教學資源，建設高素質的師資隊伍
豐富的教學資源和不同品牌的財務軟件是學生得以學好會計電算化課程的基本條件，在市面上教材不足以滿足教師上課要求的情況下，建議任課老師可以自行編寫實訓資料。并應引導學生利用同一教學案例在不同財務軟件上進行對比學習演練，體會觸類旁通和舉一反三的基本道理，這既有助于學生創造性學習思維的培養，也增加了知識的延伸和擴展。同時，為方便學生課外自主練習，強化實際操作能力，學校還應對會計電算化實驗網絡實驗室加強建設。經驗豐富的師資隊伍是會計電算化教學質量得以保證的重要前提。任課教師要努力完善會計電算化專業相關的各類知識體系，根據學生的不同階段適用合適的教學方法，熟練掌握互聯網時代的先進技術進行教學與研究;也可由學校出面外聘當地財務軟件公司的技術人員給學生上課，統一組織教師集體聽課，以便教師們及時了解財務軟件的變化及新增功能。或定期安排教師深入企業交流考察學習，以彌補教師缺少一線企業實踐工作經驗的不足。
參考文獻:
［1］高峰．高職會計電算化課程實踐性教學的思考［J］．中國科教創新導刊，2008，(9)．
［2］李靜．會計電算化教學探析［J］．中國商界，2010，(2)．
作者：魏奇慧 單位：武漢商貿職業學院
第三篇：會計電算化課程教學改革探討
摘要：為促進會計電算化課程教學改革的效果，文章首先分析了會計電算化課程傳統教學模式存在的問題，隨后提出了相應的改革策略，即：制定明確并切實可行的教學目標，設計合理的教學內容，選取合理的教學方法，采取有效的教學保障措施。
關鍵詞：會計電算化課程；教學模式；高校
計算機技術的飛速發展對會計課程教學產生了深遠的影響，在教育工作的需求和計算機技術發展的推動下，會計電算化課程知識逐漸發展成為一個系統性的教學體系，對于會計教學的實施有著重要的意義。教學理論的革新離不開教學模式的改革，要想使會計電算化課程教學獲得更為顯著的成果，就必須對課程教學模式進行改革。
一、會計電算化課程傳統教學模式存在的問題
其一，傳遞—接受式教學模式。這種教學模式指的是在會計電算化課程教學中，教師作為教學活動的中心，對整個課程進行一體化的管理。該教學模式過度地強調了教師的教學工作重點，忽略了學生的學習情況，學生難以發揮學習主動性，學習效率自然也難以得到提升。其二，接受學習與探究學習共同進行。由于當前的教學模式還在轉變中，而一些教師將傳統的接受學習與具有創新性的探究學習結合到一起，這種教學模式仍然存在缺陷。首先，教學目標不明確，許多學生在運用該教學模式進行學習的時候，抓不住學習的重點；其次，教師想要傳達的教學內容與學生能夠學習到的內容存在一定的偏差。其三，自主學習與合作學習相結合。在這種教學模式中，學生既可以獨立學習理論知識，也可以和教師或同學進行合作學習。然而，這種教學模式在實際教學中的效果并不明顯。另外，部分學校由于實踐教學條件落后，要想真正實現這種教學模式仍然存在困難。
二、會計電算化課程教學改革策略
第一，制定明確并切實可行的教學目標。會計電算化課程是一門實踐性極強的課程，它融合了財務會計、基礎會計、財務管理及計算機技術等多門課程。因此，教師在制定教學目標時，應當以學生在將來的實際工作中所運用到的知識為基本出發點，充分考慮各個學科的知識，并且以足夠的實踐來鞏固這門課程的學習。第二，設計合理的教學內容。要培養出適合于社會的會計人才，首先要了解如今社會對會計人才的需求和要求。從工作實踐出發，抓住人才培養的基本要求，才能夠設計出更為合理的教學內容。會計電算化課程是一門跨學科的科目，它不僅需要學生對于會計相關知識了解透徹，更需要學生掌握一定的計算機科學技術。因此，教師在選擇會計電算化課程教學內容的時候，就應當兼顧這些方面。另外，教師還要考慮到對于學生實踐能力的培養，以工作實踐為依據設計教學內容。第三，選取合理的教學方法。會計電算化課程教師應選取更為合理的教學方法。首先，引導式教學法。這種教學方法是通過教師為學生設計教學問題，由學生去探索、相互討論，從而找到答案，同時，教師加以正確的引導，讓整個教學過程更為完善。其次，案例式教學法。這種教學方法是從實際的企業會計工作中獲取真實的案例，并通過案例的講解、分析，讓學生了解真正的會計工作，從中獲得更多的會計電算化課程工作經驗。再次，綜合性模擬教學法。這種方法是讓學生通過模擬擔任會計工作中不同環節的負責人，從而了解會計工作中的每個模塊，并且將相關知識運用到其中，讓學生學會用所學知識解決實際問題。最后，上崗實習教學法。這種教學方法既有助于學生提升運用會計電算化課程知識解決問題的能力，也能夠檢驗學生對于會計電算化課程知識的掌握程度，有利于提高學生的實踐能力。第四，采取有效的教學保障措施。首先，學校要提供足夠的、高質量的會計電算化課程教學資源，聘請具有豐富的理論教學知識和實踐經驗的教師人才，建設一支強大的會計電算化課程教學隊伍，編纂更符合社會對會計人才需求的教材；其次，提供足夠的教學設備供師生使用。最后，要建立更為合理的會計電算化課程教學評價體系，改變以考試成績為一切衡量標準的評價方法，采用師生及企業工作者共同評價的方式，使評價更為公平合理。
三、結語
在信息技術快速發展和管理要求不斷提高的背景下，會計電算化課程教學改革勢在必行。會計電算化課程傳統教學模式應用過程中出現的諸多問題，已經成為阻礙改革成功的絆腳石，對這些問題進行針對性的解決，有利于優化會計電算化課程的優化，對于提高教學水平大有裨益，職業院校應從中借鑒，探索出會計電算化課程改革的有效途徑。
參考文獻：
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作者：陸春芬 單位：湖南財經工業職業技術學院
