中職會計電算化論文

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一、課程的設計思路

1.模塊化教學設計

模塊化教學設計的前提是要分析中職會計電算化工作流程和業務流程。T3企業管理信息化教學軟件就是根據這兩條線來設計的財務業務一體化軟件，在模塊化教學設計的同時，按企業內部要求對操作人員進行分工，不同的操作人員分管不同模塊。這種設計使會計電算化崗位與職業崗位相對接，而且使學生對企業的內部控制有了更深刻的理解。

2.任務驅動教學設計

任務驅動教學設計是在模塊化教學設計的基礎上進行的，是對模塊的進一步細化，先進行模塊化教學設計，然后在模塊下進行項目設計，在項目下再設計出具體的工作任務，教師每節課以工作任務為中心組織教、學、做。這種設計思路使每一節課的任務明確，實訓內容與實際工作崗位內容相對接，學生在完成工作內容的同時鍛煉了職業技能，提高了職業素質。

二、教學方法

1.講練結合法

少講多練，技能是練出來的，不是教師講出來的。本課程的教學活動應在會計電算化實訓室進行，教師先進行課堂演示，然后由學生練習，教師演示一個任務，學生練習一個任務，有問題教師可即時指導解決，令教學起到事半功倍的效果。

2.分組練習法

首先讓全班學生自由結合，六人一組；然后進行組內分工，每個人扮演不同角色，如電算主管、審核記賬、軟件操作、采購主管、倉庫主管、銷售主管等；任務完成后，再進行角色互換。這種方法使學生更深刻地了解了會計電算化崗位和內部控制的要求，同時培養了團隊合作意識。

3.逆向操作法

中職會計電算化有嚴格的程序和步驟，處理一筆經濟業務要經歷多個步驟，操作者如果到最后發現第一步出現錯誤，就要一步一步取消操作，然后重新開始。如果學生只知道正向順序，不會逆向操作，在實訓和工作中遇到問題就會手忙腳亂。所以在課堂教學過程中，教師可以故意設計一些小錯誤，和學生一起思考問題，一步步糾正錯誤。

4.“小老師”輔導法

技能課上，教師輔導學生量很大，很難照顧到每個學生，教師感到疲于應付，輔導效果也很差。“小老師”輔導法就是每組選一名技能較好、樂于助人的學生當小老師，輔導本組學生，解決不了的難題，再由教師輔導。

5.展示激勵法

展示激勵法是學生完成每節課的工作任務后，每組派代表通過軟件平臺展示作業，其他小組同學互評，最后教師綜合打分。通過這個方法，激發了學生的競爭意識，培養了學生的自信，挖掘出學生的潛力。

三、課程評價

中職會計電算化課程采取模塊評價、項目評價和任務評價相結合，情感評價和能力評價相結合，平時評價和綜合評價相結合，過程評價和期末評價相結合的評價方法，強調過程性評價。過程評價應占整個評價的80%。過程評價主要在教學過程中對學生的出勤情況、學習態度、操作能力、課堂討論、團結互助、工作任務完成等情況進行的評價。期末評價是在整個課程結束時，對學生知識、情感和技能的整體掌握情況的評價。會計電算化課程在整個課程體系中地位舉足輕重，起著承上啟下的作用。分析該課程的設計理念和思路，采用有效的教學方法，運用合理的課程評價方法，對于中職財會專業的課程建設將有積極的意義。