會計電算化教學現狀分析

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摘要：隨著我國社會的不斷發展，單純的手工會計已經滿足不了企業發展的需求，企業需要的是既要對會計基礎理論知識和扎實，又能對計算機進行熟練操作的復合型人才。因此，會計電算化教學課程的出現，保障了未來新一代會計人員的質量，但在教學過程中，依舊存在著一些問題需要改進，本文從會計電算化的教學目標入手，分析會計電算化教學現狀，發現其中的不足之處，并針對問題研究解決方案。

關鍵詞：會計；電算化；教學現狀

伴隨著社會的不斷進步，傳統意義上的純手工會計工作模式，已經逐漸被社會淘汰，取而代之的是新興的會計電算化的工作模式。會計電算化是指在會計行業工作過程中對電子計算機技術的應用，在當前社會，判定一名會計是否能夠勝任工作崗位的重要標準就是會計電算化的操作水平，因此，加強各院校對會計電算化的教學水平刻不容緩。

一、會計電算化教學目的概述

會計電算化的教學目標，就是把學生培養成能夠適應當前現階段社會發展進程的復合型人才，要求對會計本專業的基礎知識熟練掌握，以及可以熟練操作計算機技術[1]。

二、會計電算化的課程特點

(一)課程綜合性強

現階段會計電算化課程知識一般被分為兩部分：計算機部分和會計部分。會計部分的內容主要包括基礎會計課程、財務會計課程、成本會計課程等。而計算機部分的主要內容則是：計算機操作基礎課程、數據庫課程、網絡技術課程等，學生需要在學習進行中需要將兩部分知識融會貫通，活靈活用。

(二)課程更新速度快

隨著我國經濟的發展，以及經濟政策的不斷出臺，對會計行業的影響較大，需要學生不斷接受新的課程改革。例如，營改增的政策出臺對相關行業企業的稅率做出了調整，導致會計電算化教材的修正更新，確保教授知識的實用性。

(三)課程實踐性強

在會計電算化教學中不僅要求學生在學習過程中，了解知識的理論，還要對理論進行實際操作，避免紙上談兵的學習。在會計電算化教學中，要求學生對財會軟件加以了解，并熟悉社會上主流財會軟件的實際操作流程，增強學生的上手能力，提高教學過程中學生的主動性和創造性。

三、當前會計電算化教學現狀中的問題

當前階段，會計電算化教學雖已步入正軌，但是由于起步較晚的問題，還存在多方面的缺陷，本文針對其中幾個方面做出簡單闡述。

(一)教學內容單一

在會計電算化教學的實際教學過程當中[2]，很多學校僅僅只針對于某一款特點的財務軟件的操作過程進行講解，但是對于該軟件的操作原理和其他主流軟件卻不聞不問。導致了學生對該類型軟件的原理懵懵懂懂，也缺少了對軟件優缺點的對比分析，不利于培養學生課后的自主學習能力，和對其他財務軟件舉一反三、觸類旁通的能力。

(二)教學方法落后

在會計電算化教學的實際教學過程中，教學方式不夠科學，教學方式一般為教師對知識點進行講解后，然后知道學生的軟件操作方法，并由學生進行實踐操作。很多教師沒有考慮到學生的接受能力，以及接受程度，只進行機械性的講解，對學生的掌握情況沒有仔細了解，學生只知道被動的去接受知識，往往在遇到問題時，缺乏自主解決問題的能力。而且，當前這種傳統的教學方式沒有足夠的實用性和系統性，對于學生熟練地掌握會計電算化技能，以及對會計電算化知識的應用能力沒有明顯的幫助。

(三)考試方法落后

在現階段會計電算化課程考核過程中，絕大多數院校仍然采用著傳統的閉卷考試模式，這對于學生的實際操作能力無法有效的進行考核，會計電算化考核模式不能僅僅只落實在書本上，還要對學生的實際操作進行系統的考核，培養學生的實操性能力。目前，雖然院校的會計電算化考核模式從傳統的卷面考試變成了卷面和上機相結合的考核模式，但是，新的考核模式的考核標準沒有得到統一[3]。而且，現階段會計電算化的學業考核成績仍依賴于期末考試，考核手段較為單一。

(四)會計電算化的師資力量薄弱

當前，我國的會計電算化教學的師資力量較為薄弱，會計電算化教學事業的從業者主要包括兩方面：1.會計類教師：通過對原有的會計類教師進行計算機操作的培訓，這類教師具有豐富的會計類理論知識，但是，難以避免存在對計算機實際操作能力不足的問題，無法有效適應會計電算化教學的需要。2.計算機類教師：計算機類教師指的是原本從事計算機行業類的教師，培訓其相關的會計類知識。這類教師往往具有很強的計算機操作能力，但是由于會計類知識的匱乏和會計類知識理解能力不足等問題，對會計電算化教學力不從心，無法有效適應教學需求。

(五)缺乏實訓條件

會計電算化教學要求學生必須對財務軟件進行上機操作，充分保障學生的上手能力，以及對財務類軟件的操作流程的熟悉。但是當前階段，我國各院校的計算機設施不是很健全，影響了教學的質量。經常出現多個班級或不同專業的學生共用一個計算機教室的問題。但是由于資金問題，學校無法有效的進行計算機設施的引進。因此，一般情況下，學校會鼓勵、引導學生去相關企業進行實訓，但是企業學生的技術操作不夠熟練和財務泄露等問題，對在校生的實訓不是很愿意接納，進一步的導致了會計電算化教學實訓工作難以有效開展[4]。

四、針對現存問題的解決方案

(一)對教學模式加以創新

1.教學內容的創新：現階段，會計電算化教學內容的單一，影響著學生的學習質量，因此會計電算化教師應該在實際授課中對多個軟件的操作模式加以講解，確保學生的全方面發展，在實際教學過程中，教師一般對一種軟件進行系統的講解，其余的軟件學習方式由學生自主探究，由教師答疑解惑。有利于培養學生的自學能力，對學習過程中出現的問題能自主的思考。例如：在實際教學中，教師對用友通財務軟件的內容知識進行完善的講解和操作的示范之后，讓學生對金蝶財務軟件去進行自主學習，學生有不懂的地方通過資料的查找來自行解決，資料不足和資料解釋不夠通透的地方，再由教師為學生解惑，這樣一來不僅加強了學生的自我動手能力[5]，而且對于自己在查找問題解決方法過程也是印象深刻。2.教學方法的創新：現階段，我國會計電算化教學中教學方法相對落后，因此，創新教學方式、提高教學質量勢在必行。應該考慮采取一些新興的教學模式，如情景教學法，利用多媒體設備營造一個良好的學習氛圍，加強教學質量和學生的理解程度。情景教學法主要是指教師營造一個與教學內容相關聯的氛圍，有利于學生在模擬環境中更好的去學習知識，并加以掌握。例如，教師可以營造出一個企業化的會計崗位[6]，讓學生身臨其境的進入角色，既可以保障學習的質量，又可以提前體驗企業的工作模式。

(二)對考試體系加以豐富

現階段會計電算化教學的考核模式比較落后，沒有太專業的實際操作性的檢驗，對學生知識的掌握能力也只有單一的期末考試一種。因此針對考試體系現狀的不足，我們應該豐富考試體系。例如，可以加設期中考試，多時間段的檢驗學生的學習程度，并通過學生的學習能力和學習程度對后續課程加以安排。部分學生理論知識不強，但是對實際操作能力較強。尤其是，在實際工作中注重的也是員工工作過程中的操作能力，因此，加設實操性較強的考試的重要程度不言而喻。

(三)加強師資力量

良好的師資力量直接導致學生的學習質量，現階段，我國各院校缺乏專業的會計電算化的教師人才，因此，各院校應該加強對師資力量的建設，對現存的教工人員進行會計知識和計算機操作的培訓，確保會計電算化教工人員更夠將會計知識和計算機操作相結合。正確的引導學生在學習過程中出現的問題。會計電算化教學中一切的教育目的都是為了學生在畢業后，能夠更好的適應企業的需求[7]。很多會計電算化專業畢業的學生，面臨著學校傳授的知識和現階段企業需求不符的問題。因此，我們還要對專業的企業復合型人才加以招聘，只有真正具有工作經驗的人才，才知道企業的真實需求。才能培養出適應企業的人才。

(四)創造良好的實訓條件

會計電算化的學習不僅要通過學校的傳授，還應該通過社會的實踐加以應用。學校要加大對會計電算化實訓設備的建設力度，確保學生在學校有多足夠的上手經驗。另一方面，學校通過自身資源和社會企業進行溝通，建立起有效的“校企結合”，讓學生能夠到社會企業中學習，把在學校中學到的知識進行應用，并找出其中的不足之處，加以自我彌補，提高自身會計電算化能力的提升。或者邀請企業中的優秀員工定期到學校中授課，講述企業的需求，以及讓學生明確，在實際工作中對學習的知識加以利用的正確方法。讓學生畢業后可以更好地適應企業的工作模式[8]。

五、結束語

隨著我國經濟發展的不斷進步，對于會計行業也提高了要求，很多會計難以適應新型的計算機技術，而被企業所淘汰。因此，各院校以紛紛對會計電算化教學方式加以改革，以適應社會需要，企業需求為目的，培養出全面的會計電算化的復合型人才。要求學生不僅要對會計基礎知識理論熟練掌握，更要熟悉計算機操作，將傳統的會計知識與計算機信息化相結合，能夠對現階段社會企業中較為流行的財務軟件進行操作。但是在實際教學中，我國會計電算化教學現狀還存著許多的不足之處，本文針對其問題提出了一些解決對策，希望有助于各院校會計電算化教學水平的提高，培養出符合當前社會需要的全方面會計信息化的人才。

參考文獻：

[1]陳立新.基于翻轉課堂的微課在會計電算化教學中的應用探索[J].中國管理信息化，2016(23)：232-234.

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[3]郭媛媛.高職院校會計電算化教學的實踐與思考[J].統計與管理，2016(8)：188-189.

[4]單晶晶.基于案例教學法的中職會計電算化課程設計與實施[J].時代教育，2015(16)：82-82.

[5]楊慧，王翔.論高職院校的會計電算化教學改革[J].中國科技博覽，2011(10)：171-171.

[6]秦絲絲.基于高職院校會計電算化課程改革的思考[J].中國鄉鎮企業會計，2018(3)：250-251.

[7]王鈺珠.高職院校會計電算化教學現狀及對策分析[J].環球市場信息導報，2014(4)：19-19.

[8]周瑞洋.關于高職會計電算化專業基礎會計學教學現狀的調查與分析[J].新課程(中旬)，2013(5)：70-71.

作者:歐陽瑜 單位:惠州市技師學院