地方高校會計專業人才培養路徑探析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了地方高校會計專業人才培養路徑探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一、會計行業發展面臨的挑戰
（一）財務機器人紛紛“上崗”
每一次科技革命都會對整個會計行業產生重大影響，人工智能時代的到來將再一次顛覆傳統會計行業。2017年，四大會計事務所相繼推出財務機器人并提供財務機器人解決方案，一些程序化、重復性的基礎性會計工作會被財務機器人所替代，并逐步進入機器人流程自動化時代，會計人才的需求量將極大降低，大批會計電算化環境下的低端會計工作者又將面臨失業壓力。
（二）財務共享模式不斷普及
近年來，財務共享進入快速發展階段，一些大中型企業集團都在搭建財務共享中心，將下屬公司重復性、事務性的會計工作進行標準化集中處理，達到加強管控、降低成本、提高效率的目的。財務共享中心的普及使得企業對于一般會計人才的需求更加精簡，但是也對于財務共享中心會計人才的培養和管理提出了更高的要求。
（三）企業會計準則國際趨同
隨著一帶一路的倡導與推進，我國企業境外投資意愿極高，“走出去”的步伐愈發強勁，中國正全面融入世界經濟體系，我國會計準則國際趨同的步伐正在加快，企業對國際化會計人才的需求不斷增加，但是由于地方高校會計人才培養在教學模式、課程體系、培養方向等方面與國際標準有較大差距，仍然存在把會計的雙語教學視為國際化的誤區。
（四）法律和監管環境日益嚴苛
一方面，新《會計法》強化了對會計從業人者的監督約束，加重了對會計從業者的違規處罰，會計成為高風險行業。另一方面，基于大數據和云計算的金稅三期不斷升級，特別是國地稅合并后，清除了國地稅分散管理的盲區，對納稅人信息進行全面整合，強化了對納稅人涉稅業務的監控力度，加大了對涉稅違法行為的責任追究和處罰力度。
（一）培養目標方面
培養目標決定了會計人才培養的方向，貫穿于會計人才培養的始終。一方面，培養目標偏模糊性和同質性。由于會計專業易招生、易就業，許多地方高校紛紛開設會計專業，但并未與當地政府、企業協商制定本土化的人才培養目標，這些高校的會計人才培養目標定位普遍較為模糊，不同學歷層次的培養目標均存在交叉重復，基本上都將高素質復合型會計人才作為會計人才培養的目標，特別是本科教育，其培養目標與專科和碩士教育均存在不同程度上的同質化，特別是隨著高校教育改革的不斷推進，多數地方本科高校都將向應用型大學轉變，轉型之后其培養目標與專科教育進一步趨同。另外，由于歷史、政策及區域經濟發展不平衡等原因，我國高校發展呈現兩極分化，一流高校往往能夠吸引優秀的師資和優質的生源，其培養的會計專業學生深受社會追捧，然而這些一流高校的培養模式卻成為其他地方高校的學習標桿，導致高校培養目標的同質化。另一方面，培養目標偏功利性和實用性。傳統的人才培養過于注重實用性而輕視融通性，注重專業技能而輕視職業道德，培養目標多基于就業率、考研率等定量指標，而忽視了學生的個性化差異和能動性發揮，學生普遍將考證、考研作為大學生涯的主業，而將課程學習作為副業，使得學生職業適應能力較差，缺乏職業發展后勁，難以滿足企業對高素質復合型會計人才的需求，最終導致我國會計人才供需存在嚴重的結構性矛盾。
（二）教學模式方面
“重教有余、重學不足”一直以來都是會計教學的困境，這與長期以來所形成的以教師為中心的教育理念密切相關，該理念指導下教學模式過于強調第一課堂的教學效果，重視對會計理論知識的傳授，忽視第二、第三課堂的作用，課堂教學以教師講授為主，學生參與為輔，而學生參與課堂教學的唯一途經是被點名回答問題，這種傳統的填鴨式教學模式，教師照本宣科，學生被動接收，師生之間缺乏交流和互動，致使學生缺乏生機，無法激發學生靈性，阻礙了學生自主精神、創造精神和創新能力培養。這種以應試為導向的教學模式所培養出來的學生往往只具備做題能力，而無法靈活運用所學專業知識將實際經濟業務問題翻譯成會計分錄，實務界對此抱怨已久。
（三）課程體系方面
課程改革是教學改革的的核心，高校會計專業的課程改革一直是高校會計教育改革的焦點，其服務于培養目標并隨培養目標變化而變化。隨著全球化、信息化的發展，高校會計人才培養理念開始發生轉變，并進行了一系列課程改革，成效顯著，但問題依舊突出。第一，課程設置不系統。重視單一課程的完整性，而忽視了整體課程的系統性，部分核心課程在不同學歷層次之間存在交叉重復，課程設置缺乏整體規劃。第二，必修課程不全面。當前，會計舞弊現象屢禁不止，嚴重違背了會計人員誠實守信、客觀公正的職業道德，職業道德提升主要依賴于會計人員的自覺自律，但也離不開高校的會計職業道德教育。然而，現實情況是，多數高校并未將會計職業道德教育納入必修課程，少數高校以選修課形式開展，甚至極少數高校未開設相關課程。第三，通識課程有局限。迫于家長、社會等多方壓力，地方高校普遍功利思想嚴重，一味追求就業率和考研率，課程設置上重專業課、輕通識課，通識課程安排也基本以經濟學、管理學等傳統通識課程為主，鮮有高校能夠根據當前經濟社會發展需求不斷更新課程，且通識課程以大班教學、易修學分為主，通識課程流于形式，收效甚微。另外，通識課程的設置普遍忽視了對學生人文素養和科學精神的培養。
三、地方高校會計專業人才培養路徑
會計教育改革始終是一個動態的過程，與經濟體制改革、國家戰略調整等密不可分。數字經濟時代對高校的會計教育提出了更高的要求，從頂層的培養目標到基層的教學模式都必須做出變革才能適應時展的要求，但是變革過程中必須充分考慮外部環境、辦學定位及學科特色等，設計具有本校特色的會計專業人才培養路徑。
（一）明確培養目標
培養目標貫穿于會計人才培養的始終，培養目標的制定必須同時具備科學性和合理性，科學性指培養目標既要以市場需求為導向，培養滿足市場需求高素質會計人才，又要注重學生的個體差異，分類培養個性化高素質會計人才。未來的會計人才必須具備較強的學習能力和分析能力，較高的外語水平以及多元化知識體系，尤其是語言編程、數據分析知識等，這些均應納入人才培養目標。合理性指培養目標既要結合學校師資等實際條件，又要突出自身特色，地方高校與雙一流高校相比，教育資源相對匱乏，因此地方高校應堅持差異化建設，利用自身特色和專長設計個性化的人才培養模式，破解“千校一面”的困局，形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。工科類院校可將會計與工學相結合，為制造業培養會計專才；財經類院校可利用金融學科的優勢，設計了“資本市場+會計”的教學模式；外語類院校可利用語言學科的優勢，培養國際化會計人才。另外，高校應圍繞區域特色設計人才培養模式，提出符合地方實際的人才培養理念，突出高校服務社會功能，從而有效提升地方高校服務地方經濟社會發展的能力。
（二）轉變教學模式
知識大爆炸的時代，教材知識往往會滯后于經濟社會進步的前沿，傳統的教學模式已經難以滿足學生的學習需求，無法使學生深刻理解和掌握會計專業知識，學生課堂體驗較差。因此，必須打破應試教育的藩籬，讓學生成為課堂教學的真正主角，案例教學已經當前最受學生歡迎的授課方式之一，而會計作為一門應用學科，尤其適合案例教學，通過案例教學能夠在最大程度上滿足學生對課堂學習的期待，通過將企業經營故事復盤，實現情景化再現，將學生帶入企業管理決策情境，讓學生參與其中，使學生在理解和掌握教材知識的基礎上，不斷提升學生快速分析和解決問題的能力，從而有效激發學生的課堂興趣，突破思想束縛，使學生養成多維度理解和思考問題的習慣，擁有自己獨特的見解。在推行案例教學的基礎上，進一步引導學生參與到案例研究中，鼓勵學生以案例研究為主體撰寫畢業論文。通過與合作企業共同開發案例，一方面可以提升案例的真實性和有效性，另一方面通過引導學生參與真實案例研究，為企業財務問題提供解決思路和方案，實現校企優勢互補。另外，“互聯網+”時代，慕課、微課、翻轉課堂等教學方法和手段的創新可以進一步豐富會計教學模式。慕課實現可以優質教育資源的共享；翻轉課堂可以實現師生角色轉換，調動學生的積極性和參與度；微課實現可以按照學生對問題的思考將教學內容分解，引領學生深入學習，真正做到以學生為中心。
（三）改革課程體系
當前，我國正處于供給側結構性改革的關鍵期，企業商業模式推新出新，國家財稅政策改革頻繁，面對復雜多變的外部環境，持續學習和主動學習成為會計人員的必備能力，高校應針對性地開設信息檢索和文獻學習方面的課程以培養學生的自我學習能力；萬物互聯時代，各類信息瞬息萬變，會計人員面對復雜和易變的會計事項必須能夠及時作出準確的會計判斷和決策，高校應針對性地開設哲學、文學等課程以加強學生的會計靈商教育；企業組織結構不斷變化，扁平化組織結構正逐漸成為未來發展的主流，這對會計人員的溝通交流能力和團隊協作能力提出了更高的要求，高校應針對性地開設寫作課、交流課等以培養學生的溝通協作能力；大數據時代，會計人員必須面對海量的財務數據和非財務數據，數據的識別、挖掘和處理能力已成為未來會計人員必須具備的基本能力，高校應針對性地開設數據挖掘、數據分析和處理等課程以培養學生的數字化技能。另外，為滿足未來會計人員在數據分析方面的需求，高校應進一步提升本科階段會計專業數學研究的廣度和深度，以培養學生的邏輯思維能力。
（四）三課聯動培養
第一課堂要注重教學創新，強調課程設置的模塊化，優化教學資源配置，積極推行本科生導師制，開展有效的會計職業引導。第二課堂要注重學生的自主教育，學校應設立各類學生組織和社團，并配備專長指導教師，鼓勵和支持學生參與各類國際、國內競賽。第三課堂要注重學生社會實踐的自主度，第三課堂是對第一、第二課堂的有效補充，通過組織開展實習實訓、社會調研等活動，旨在幫助學生熟悉社會、了解世界，另外可開展雙導師制試點，聘請行業專家提供創新創業指導，拓寬學生社會視野，激發創新創業意識。通過三大課堂的有機銜接和聯動，實現課堂學習與創新實踐有機結合，將創新品質和創新意識的培養貫穿于會計教育全過程，從而不斷拓寬學生知識體系，樹立學生責任意識，不斷提升學生創新能力。
（五）分層分類培養
會計教育要注重學生的個體差異、尊重學生的個人興趣，充分發揮學生的主觀能動性。狠抓專業基礎課和主干課，并增加通識課和選修課的課時和學分比重，讓學生根據個人興趣自主選擇專業方向和發展路徑，通過分層教學，分類培養，個性化高素質會計人才。當前，我國經濟發展正面臨巨大挑戰，如需求疲軟、成本上升、產能過剩等，從實務中尋找某一課題，通過將理論學習和實務問題相結合，從而將學生培養成為某一細分領域的專家，會計教育同樣可參照這一思路，在尊重個人興趣的基礎上，按照學科分類并結合經濟社會發展需求，重點培養不同細分領域的會計專家，例如，在審計領域培養CPA，在稅務領域培養稅務籌劃專家，在財務管理領域培養財務咨詢專家，在財務共享領域培養虛擬價值評估專家等。
（六）創新校企合作
對于學生而言，由于在會計實操方面的欠缺，亟需一個具備真實工作場景的實習機會，而對于企業而言，為適應市場經濟的快速發展，國家的財政稅收政策不斷調整，企業需要不斷注入具有創新精神和創新能力的新鮮血液，以適應不斷變化的市場和不斷改革的財政稅收政策。通過校企共建人才培養實踐基地，既為學生提供了實踐創新的舞臺，又為企業提供了人才遴選的平臺，實現校企雙方的共贏。另外，積極探索會計專業產學研一體化的校企合作新模式，通過整合合作企業優質資源，與高校在專業共建方面展開全方位合作，校企聯合制定人才培養方案，企業安排具有豐富實踐經驗的會計人員到高校授課，以增強課堂趣味性，從不同視角加深學生對課本知識的理解，從而有效解決地方高校會計專業人才培養教學內容滯后，與社會脫節等問題。通過校企合作，學校和企業找準各自定位，發揮各自優勢，實現產教融合，協同育人，最終起到疊加倍增的效果。
參考文獻：
［1］盧爽.業財融合背景下地方高校會計人才培養改革方向［J］.現代商貿工業，2018（34）:71-72.
［2］彭少杰，裴瀟.“互聯網+”背景下會計專業人才培養模式研究［J］.會計師，2018（9）:68-69.
［3］何玉潤，李曉慧.我國高校會計人才培養模式研究———基于美國十所高校會計學教育的實地調研［J］.會計研究，2013（04）:26-31.
作者：倫宗健 付秋穎 單位：濰坊學院
