會計專業創新創業教育改革探索

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摘要：隨著科學技術的發展，當今社會正逐步進入信息化時代，經濟活動空間不斷拓展，經濟主體多元化和復雜化，對會計從業人員的職業素養也提出更高的要求。在此背景下，結合國家深化教育改革要求，以大連財經學院為例，探索了以“以創新創業能力為導向”的教學改革模式，以期為高校進一步深化會計學教學改革提供新的思路。

關鍵詞：會計；教學改革；高校

一、引言

目前，人類社會正朝著全面信息化的方向快速前進，大數據、云計算、物聯網、區塊鏈等技術的相繼成熟并廣泛應用，經濟活動空間不斷拓展，經濟主體多元化和復雜化，也促使會計行業處在理論、觀念、方法等巨大變革的關鍵階段，進而對會計從業人員提出更高的要求。因此，高校在會計教學上應更加重視高素質、復合型、國際化會計人才的培養，使其具備面對機遇與挑戰的能力。對高校會計教學模式的分析，我們發現，在學生的培養上還存在較為嚴重的缺陷，主要體現在：培養目標不夠準確，與信息化時代背景脫節，對培養具有國際化視野的高端管理型會計人才重視程度不夠；培養模式僵化，課程設置上，理論有余、實踐不足，偏重核算的傳授，而對管理意識的培養較為薄弱；教師缺乏專業實踐經驗和信息化會計思維，重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發不足，獎勵機制不夠完善，教學熱情不高，工學矛盾突出；學生對畢業后的從業預期不夠清晰，學習內在動力不足，復制有余、創新不足；教學資源匱乏，未能充分發揮網絡的作用，微課堂、網絡教學、模擬實踐平臺、協作單位、培訓基地等方面建設不足。這些問題極大的束縛了會計教學的發展，為此，本文基于大連財經大學教學改革經驗，探索高校會計專業創新創業教育新模式。

二、教學改革的目標與思路

會計人才培養目標應是培養符合社會經濟發展需要和企業實際需求的專業理論與實踐操作能力雙優的復合應用型人才。現今社會下，會計專業畢業生的就業形式及其職業發展前景已發生較大變化，會計專業學生只有不斷拓展學習相關專業知識，才能夠擁有持續發展的能力。基于此，教學改革應遵循以下幾點：第一，推進培養方案、課程體系、資源建設、管理模式等專業建設內容，并使之與創新創業教育緊密結合，使創新創業教育貫穿于專業教育的全過程，建立創新創業教育與專業教育全方位融合、全過程覆蓋的培養方案。第二，多方位深化教學模式改革。鞏固并深化“以創新創業能力為導向”的教學成果，加快推動小組討論式、案例式等多樣化教學手段與方法的教學模式改革，建設2—5門會計學專業“創新創業示范課程”，起到引領和示范作用。第三，加強保障機制，使實驗室軟硬件設施、校內外創業和實習基地等建設水平能滿足創新創業教育的需要。第四，打造一支有能力有水平有熱情的“雙師雙能型”教師隊伍與“校外創業導師”團隊。

三、教學改革實踐

財政部印發的《會計行業中長期人才發展規劃（2010～2020年）》明確指出，“會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域”。新型教育環境對會計教育提出新的要求，轉變教育思想、更新教育手段、探究新的課堂教學方法、提高會計教學質量勢在必行。立足于學校優勢與學科特色，重視借鑒國際先進教育理念并吸收融合本專業領域中外優秀成果，通過調查、考察、研討等方式，在掌握大量一手資料的基礎上，設計教學改革方案，在專業教育中構建創新創業課程教學體系的設計與內容，突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性、實踐性教學環節，根據就業市場、用人單位對專業人才能力的要求，制定切實可行的改革方案，基于會計學專業的應用型特點，構建創新創業課程與專業課程相融合的教學體系。

（一）已“交叉融合”為導向，完善“教學-實踐”課程體系設置

按照學院所設定的人才培養目標，堅持已“交叉融合”為導向，完善“教學-實踐”課程體系設置。注重基礎理論教育，學生只有具備了較為深厚的理論功底，才能擁有撥開迷霧看本質的能力，才能更好地把握會計變革的特點，從容應對時代變遷；增加交叉融合課程學時比例，體現文、管、經、商等多學科交叉滲透，實現知識的整合；開設“創造性思維和創新方法”、“創業基礎”等基礎類必修課程，并結合專業特點開設具有專業特色的創新創業類選修課程，以及專業與創新創業深度融合其它實踐類課程，建設創新創業基礎課程和實踐課程群；重點培養學生的分析、決策能力，如財務報表分析、企業經營分析、市場分析、財務分析與預測、績效管理、風險管理、戰略規劃、全面預算、資本市場運作管理會計等，并積極開設信息技術相關課程，如互聯網技術、信息經濟學、信息博弈論、商務管理等課程，拓展學生視野，強化自學能力培養，提升學生分析、決策能力，成為“一專多能”的復合型人才，更好應對會計轉型。

（二）完善教學資源，拓展網絡教學平臺，豐富教學模式

在與知名出版社合作，優選教材的基礎上，推進自編教材建設。結合專業特點和課程在人才培養過程中的發展要求，結合學生特點一級教師的授課經驗，繼續鼓勵課程負責人在授課基礎上，針對學生的特點和要求、根據市場發展方向，編寫適合本專業的教材。建設網絡教學平臺，主要承載會計網絡學習、會計資源管理、會計教育服務、會計實驗教學、會計教學管理、會計師生互動以及會計論壇實施等特定功能，它是會計教育網絡支持平臺與外部用戶對接的窗口。平臺的構建要結構分明、層次清晰，要針對教師、學生的不同需求進行搭建。基礎性、通用性課程可做成視頻掛在網上，由學生自行安排時間學習，使教師從繁重的教學任務重解脫出來；借鑒成熟自播平臺運行經驗，采取*網絡直播形式，在固定的時間里，由學生自選老師進行答疑，并積極聘請知名學者進行網絡講座，實現師生與專家的異地互動。在學生具備一定財務基礎之后，借鑒“全國高校會計與商業管理案例大賽”這種模式開展命題研究并設立相應的獎項，可由輔導教師帶領幾名學生對指定的案例進行分析與研究，完成企業規劃書、商業計劃書等研究報告。研究報告由教務部門統一組織學科專家開展內部評審，對獲獎的事生實施一定程度的物質和精神獎勵，并作為學生畢業考核的一項指標，對獲獎的輔導教師給予優先晉升等獎勵。這種機制有效提高學生與教師內在動力，不斷提升自身能力。

（三）打造“雙師雙能”型教師隊伍，優化創新創業教學團隊

打造一支“雙師雙能”型教師隊伍，從企業吸收既有一定學術背景有豐富的實踐經驗的企業家到校任客座教授或兼職教學，有效提高學生學習的興趣，開拓學生的眼界；邀請政府人員、風險投資家、法律人士以及孵化管理者來校做兼職教師，讓學生獲得有針對性的指導。兼職隊伍重點解決實踐教學的難題，同時幫助學生聯系實踐學習的基地。充分利用學院教師和企業技能人才的各自優勢，共同開展多門創新創業課程建設方案的制定，課程規劃的設計和實施，實踐課程教學計劃和大綱的設計等。

四、取得的成果

經過一系列的教學改革實踐，我校會計學專業成為遼寧省民辦高校同類專業中有影響的創新創業教育改革試點專業。通過建立和實施“專業建設內容與創新創業教育相融合”的專業學培養方案，有效推進了課程體系、資源建設、管理模式等專業建設內容與創新創業教育密切結合，大幅提升本科會計學專業建設水平和人才培養質量。通過創新創業教學團隊的引導，通過先進的實驗室設備和實踐教學手段、通過拓展校內外創業和實習基地，通過一系列大獎賽等方式激發廣大教師轉變教學觀念，主動進行創新創業教育改革的熱情，激發了廣大學生積極投身創新創業的熱情，在廣大師生中營造了濃厚的創新創業氛圍。通過專業教育與創新創業教育的探索與實踐，增強了學生主動學習和積極應對變化的習慣，重點培養了學生的創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構。使學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，顯著提升人才培養質量，投身創業實踐的學生顯著增加。

五、結語

教學改革絕非一蹴而就，必將隨著社會的發展進步而不斷拓展與完善。我校會計學專業在長期的探索與實踐中，逐步完善了突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性、實踐性教學環節的改革方案，基于會計學專業的應用型特點，構建了創新創業課程與專業課程相融合的教學體系，使學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，顯著提升人才培養質量，投身創業實踐的學生顯著增加。

參考文獻

［1］財政部.會計行業中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）［Z］.財會〔2010〕19號.

［2］孫崢,李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑［J］.會計研究,2014（11）

作者：杜丹 單位：大連財經大學