開放教育學(xué)生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建

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［摘要］職業(yè)能力本位視角下，開放教育學(xué)生要構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的多元化的開放教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，形成貫穿于開放教育教學(xué)全過程的可操作的評價機制，促進學(xué)生職業(yè)能力全面地發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)能力；開放教育；學(xué)生評價體系

職業(yè)能力本位視角下，開放教育學(xué)生要培養(yǎng)與市場需求、與行業(yè)企業(yè)工作崗位相適應(yīng)的技能型人才，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的多元化的開放教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，形成貫穿于開放教育教學(xué)全過程的可操作的評價機制，全面促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，對我國目前開放教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到非常重要的作用。

一、開放教育學(xué)生自我評價體系的建構(gòu)

（一）職業(yè)本位視角下開放教育學(xué)生自我評價目標(biāo)

目標(biāo)引導(dǎo)是確定自我評價的基礎(chǔ)，是學(xué)生行為的衡量尺度。總目標(biāo)是對學(xué)生個體職業(yè)發(fā)展方向進行具體規(guī)劃，分目標(biāo)是學(xué)生個體在價值觀升華、職業(yè)能力學(xué)習(xí)提高、體驗職業(yè)生涯中有成就感和獲得感。涉及學(xué)生職業(yè)追求、社會生活的多個方面，對學(xué)生個體行為有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。評價標(biāo)準(zhǔn)是自我評價的依據(jù)，并影響著學(xué)生個體的行為表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)的具體化能有效彌補開放學(xué)生因為個體因經(jīng)驗不足而出現(xiàn)的行為盲目性，強化對學(xué)生的職業(yè)意識培養(yǎng)，繼而實現(xiàn)社會標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自我標(biāo)準(zhǔn)，進一步提高學(xué)生的自我職業(yè)要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）職業(yè)本位視角下開放教育學(xué)生自我評價方法

開放學(xué)生職業(yè)能力教育自我評價體系是建立在高等教育目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，立足開放教育的靈活性，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過調(diào)動學(xué)生的主動性，以促進學(xué)生職業(yè)目標(biāo)發(fā)展為目的，采取育人目標(biāo)綜合評價、評價標(biāo)準(zhǔn)細化、具體化、多元化的評價方法。在學(xué)生自我評價中，評價時要加強材料查閱求證工作。例如，理論學(xué)習(xí)成績、、成果創(chuàng)新等；學(xué)生獎懲材料、輔導(dǎo)員的工作記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)的考勤記錄、參加集體活動情況記錄等。由于一些數(shù)據(jù)的獲得，有待學(xué)生自行提供，這部分數(shù)據(jù)也要進行考評，如學(xué)校進行公示、在學(xué)生范圍內(nèi)進行調(diào)查，獲取輔助考查資料。如，學(xué)生的思想政治素質(zhì)表現(xiàn)、職業(yè)能力素質(zhì)養(yǎng)成等，在沒有具體數(shù)據(jù)的情況下，我們可以通過調(diào)查問卷來完成設(shè)置的指標(biāo)，學(xué)生的自我評價應(yīng)該具體、客觀，要反映當(dāng)前學(xué)生的實際情況和職業(yè)能力水平。所以，在學(xué)生自我評價體系中，要設(shè)置合理、具體的考核評價指標(biāo)。

二、開放教育學(xué)生學(xué)校評價體系的建構(gòu)

（一）定量考核與定性考核相結(jié)合，建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生評價體系

建立內(nèi)容全面、指標(biāo)量化、體系完備、有實際操作性的數(shù)字化學(xué)生評價機制體系。我們可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+評價”來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)生評價體系平臺，學(xué)生可以通過平臺對自己的有關(guān)評價信息進行查閱，找出自己職業(yè)能力評價與他人以及與開放教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距，動態(tài)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。教師也利用網(wǎng)絡(luò)評價體系，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，設(shè)置更加科學(xué)的教學(xué)模式，選擇適合自己學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，因材施教。在各種量化指標(biāo)的落實中要結(jié)合定性的考核因素，合理化設(shè)計量化指標(biāo)，最終實現(xiàn)定性與定量的結(jié)合。只有這樣，才能全面而客觀地了解和掌握學(xué)生的思想和行為。

（二）開放教育學(xué)生學(xué)校評價指標(biāo)與權(quán)重設(shè)計

各項指標(biāo)的設(shè)置要確立開放教育評價指標(biāo)體系的框架內(nèi)容，為了使之更加具有可操作性，還需要對各項指標(biāo)進行合理科學(xué)的指標(biāo)與權(quán)重配置。開放教育學(xué)生評價指標(biāo)體系的指標(biāo)與權(quán)重設(shè)計在職業(yè)能力教育長期實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)的特點，在具體評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上，突出強調(diào)了職業(yè)教育應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。所以，在具體運用過程中，根據(jù)自身的實際情況做相應(yīng)的指標(biāo)與權(quán)重調(diào)整。開放教育學(xué)生學(xué)校評價指標(biāo)與權(quán)重設(shè)計要將日常工作與特色工作相結(jié)合。在學(xué)生職業(yè)教育評價過程中，學(xué)生教育工作包括職業(yè)教育課程的開設(shè)和教育工作者的日常職業(yè)教育素質(zhì)的培養(yǎng)。在開放教育工作的評價中，可讓評價者在座談會、單位訪談中通過集體座談、面對面談話、學(xué)生交流、單位領(lǐng)導(dǎo)評價、工作單位鑒定等方式，根據(jù)書面材料記錄的客觀情況來對開放學(xué)生職業(yè)能力進行全面評價。開展開放教育評價，要以職業(yè)教育為核心，由相關(guān)工作人員成立評價小組進行評價。為了更好地實現(xiàn)評價的效果，還應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果，評選出相應(yīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”，并給予相應(yīng)的獎勵。

三、結(jié)語

職業(yè)能力本位視角下，開放教育學(xué)生評價體系構(gòu)建的目的不應(yīng)該只局限于評價教育機構(gòu)或教育者是否向?qū)W生傳授知識，讓學(xué)生取得文憑，而應(yīng)該促使教育者借助開放教育形式的特殊性和多樣性，培養(yǎng)與市場需求、與行業(yè)企業(yè)工作崗位相適應(yīng)的技能型人才，把學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)作為開放教育的核心目標(biāo)，促進開放學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］張興良.“能力本位教育”視角下遠程教育課程體系構(gòu)建思考［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（14）．

［2］徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究［M］.上海：上海教育出版社，2005．

作者：陳麗玲 董小玉 單位：廣西壯族自治區(qū)桂林市廣播電視臺大學(xué) 廣西壯族自治區(qū)靈川縣特殊教育學(xué)校