開放教育計算機基礎課程分析

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【摘要】電大的開放教育計算機基礎課程面授輔導有著其必然性。本文從闡述開放教育計算機基礎課程面授輔導的必要性入手，對于開放教育計算機基礎課程的面授輔導的分層教學構想進行了分析。

【關鍵詞】開放教育；計算機基礎課程；分層教學

1開放教育計算機基礎課程面授輔導的必要性

開放教育計算機基礎課程面授輔導有著很高的必要性，以下從提供更多學習機會、合理提升到課率、提升學生基礎能力、體現分層教學優勢等方面出發，對于開放教育計算機基礎課程面授輔導的必要性進行了分析。

1.1提供更多學習機會

開放教育計算機基礎課程面授輔導首先能夠提供更多的學習機會。技術人員在提供更多學習機會的過程中首先應當理解，這一教學模式的本質仍舊是為了能夠讓更多的人獲得學習計算機的機會，從而能夠讓人們在走向社會后仍然可以得到進一步的計算機知識深造并且在這一過程中進一步的提高自身的知識水平。其次，開放教育計算機基礎課程面授輔導還還能夠通過網上教學與面授教學結合的教學方式來提升其教學整體的靈活性，從而能夠讓更多不便于進行課堂教學的學生參與計算機知識的學習，最終切實的提升了計算機教育的普及度。

1.2合理提升到課率

開放教育計算機基礎課程面授輔導能夠合理的提升到課率。通常來說面授教學的存在事實上增強了課程的實用性。其次，由于面授教學作為這門課程的一個關鍵環節能夠有效的提升學生的學習興趣，因此可以切實的起到提升課堂到課率的效果。與此同時，開放教育的面授教學能夠在擺脫了傳統的教學方式后以更加靈活的教學模式來進行知識的傳授，并且能夠在教學過程中結合短時間的實踐操作來讓學生能夠獲得更加良好的教學成果。

1.3提升學生基礎能力

開放教育計算機基礎課程面授輔導能夠切實的提升學生的基礎能力。教師在提升學生的基礎能力的過程中應當選擇合理的教學方式，并且根據學生的反饋信息來對于教學方法進行調整，從而能夠在此基礎上使得教學本身具有更強的針對性。其次，教師在提升學生基礎能力的過程中應當針對學生接受知識的水平不一并且基礎能力高低不齊的情況采取適當的對策，從而能夠在此基礎上更好地提升學生的基礎學習能力。

1.4體現分層教學優勢

開放教育計算機基礎課程面授輔導能夠更好地體現分層教學的優勢。開放教育計算機基礎課程面授輔導能夠讓教師將學生作為教學中考慮的重點，并且在這一過程中合理的針對不同層次的學生來設計出完全不同的教學層次，從而能夠讓不同層次的學生都能夠具有選擇適合自己的教學模式的權利，最終能夠順利的使不同層次的學生均能夠在教學中提高自身的計算機能力。其次，開放教育計算機基礎課程面授輔導的優越性還體現在能夠讓學生真正的提高自身的計算機能力，而不是隨著其他人的學習進度進行，從而能夠切實的避免學生在面授的過程中表現過于被動問題的出現。

2開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學構想

開放教育計算機基礎課程面授輔的導分層教學構想需要諸多內容的有效支持。以下從高效利用師資力量、合理進行學生分層、進行分層備課與教學、教學成果分層評價等方面出發，對于開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學構想進行了分析。

2.1高效利用師資力量

開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學首先需要學校高效的利用師資力量。學校在高效利用師資力量的過程中應當針對教師所具有的不同的教學特點，來對于基礎教學和難點教學的比例進行進一步的協調。其次，學校在高效利用師資力量的過程中應當通過對于分層教學進行進一步的簡化，來有效的發覺這一教學模式的優越性。與此同時，高校在合理利用師資力量的過程中應當注重使學生能夠能夠具有綜合運用計算機的能力，從而能夠切實的達到通過開放教育考試的教學目標。

2.2合理進行學生分層

開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學需要合理的進修學生的分層。教師在合理的對于學生進行分層的過程中應當首先細致的了解學生的計算機基礎能力，并且可以通過采取一些測試方式來在學生入學后進行全面的計算機能力測試，從而能夠對于學生的計算機基礎能力進行切實的判定。其次，教師在合理的對于學生進行分層的過程中應當將學生的計算機基礎水平分為不同的層次，在分層的過程中教師應當考慮到學生的知識接受能力和計算機操作能力，還有其他的綜合能力，從而能夠確保分層的依據是科學合理的。

2.3進行分層備課與教學

開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學需要教師進行分層的備課與教學。教師在進行分層備課與教學的過程中應當在每一次面授輔導開始前都細致的針對計算機課程內容進行分析來將章節的內容進行合理的分層，從而能夠在此基礎上更好地確定不同層次學生的教學目的。其次，教師在進行分層備課與教學時應當細致的制作出不同層次的教學課件，并且在這一過程中設置出不同層次的課題問題，從而能夠更好地使學生在面授過程中獲得相應的收獲。與此同時，教師在進行分層備課與教學時應當根據備課時準備好的教案來針對不同層次的學生采取相應的教學方式，從而能夠在此基礎上使學生能夠在教師的引導下完成自身能夠做到的計算機應用操作，從而能夠促進自身計算機知識和實踐能力的同步提升。

2.4教學成果分層評價

開放教育計算機基礎課程面授輔導分層教學的關鍵在于對于教學成果進行分層評價。教師在教學成果的分層評價過程中應當注重對于學生給予適當的鼓勵，從而能夠在此基礎上進一步增加學生的信心并且切實的提高學生對于計算機的學習積極性。其次，教師在教學成果的分層評價過程中應當理智的針對不同的學生制定相應的評價標準，并且在學生的計算機應用水平得到一定提高后還需要對于學生進行客觀地評價。與此同時，教師在對于進行評價時要注意不僅僅對最終的成績進行評價，還需要對于學生的學習過程、學習態度等方面進行評價，并且將評價的結果計入總成績中，使學生更加重視學習的過程和態度，并且也能夠在計算機學習的過程中不斷的進行自我總結和自我完善。

3結語

開放教育課程面授輔導能夠讓計算機教學具有更強的靈活性和實效性。因此計算機教師應當對于分層教學的特性有著清晰的了解，從而能夠在此基礎上促進開放教育計算機基礎課程面授輔導整體效率的有效提升。

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作者：馬立虹 單位：大同市衛生學校