開放教育的微課程建設思路
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“微課”是指在新課程標準及教學實踐要求下[1]，以視頻為主要表現形式，針對某個知識點或教學環節，記錄教師在課堂內外開展的教與學活動全過程。它于2009年起源于美國，因其信息傳播速度快、互動性和參與性強的特點而快速被人們所接受。可以說，“微課程”是傳統單一資源類型的教學案例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的延伸，是在傳統教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型高效的教學資源。
國家開放大學于2012年正式掛牌成立，省級開放大學也相繼掛牌并正式招生辦學，這標志著中國現代遠程教育進入一個新的時期。現代遠程開放教育是隨著現代計算機技術的發展而產生的一種新型教育形式，是知識經濟時代人們參與終身學習的一種重要形式。電視大學經過30多年的遠程教育辦學實踐，綜合運用現代技術手段，整合共享社會優質資源，摸索出一整套師生相對分離、教學資源高度共享、教學質量可靠的開放式人才培養模式。對于開放教育的認識，普遍認為包含以下幾種含義：①以學習者的學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心，所有的“教”都是為了“學”而服務；②師生相對分離，教和學的過程打破時空限制；③基于現代信息技術的教學資源海量開放，學生可以隨時通過互聯網和其他手段獲得教學資源。同時，學習對象也是開放的。只要年滿18周歲的公民，具備一定的文化和專業基礎知識，均可以申請入學，不需要參加入學考試。在學生的學習過程中，學生有高度的自主權，可以隨意地選定學習時間、學習方式、學習進度，采用隨意的學習媒體，甚至同老師面授輔導的時間和地點等方面也可由學生根據需要決定。
2微課程適用于開放教育的主要特征
南京師范大學張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。“微課”針對某個知識點或教學環節，以自主學習為主要方式，以最佳的教學效果為目的，以精心的信息化教學設計，用流媒體的形式，以簡短的時間，組成一個既微型又完整的教學活動。因此，在微課的設計和制作中，關鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現以學生為本的教學思想，從學生的角度去考慮教學過程的設計。[2]對于開放教育來說，微課程主要有以下適應特征：
2.1時間短，內容精
“微課”之所以“微”，是因為它的時長為5~8分鐘左右，一般不超過10分鐘。而傳統的一節課的教學課一般要40或45分鐘。從這個層面上說，“微課”只是傳統課堂的“課例片段”或“微課例”。相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”則喜歡把問題聚集，突出主題，目標相對單一，“微課”主要是為了針對學科中的一個基本的小知識點而展開教學，展示的僅僅是傳統教學過程中的某個主題、教學環節。因此，相對于傳統一節課要完成的較多教學內容，“微課”的內容更加精簡，也被稱為“微課堂”。
2.2教學設計“情景化”，資源使用方便
“微課”一般要求主題突出、指向明確、結構相對完整。它就像一個案例教學視頻一樣，經過完整的教案設計、課堂教學過程設計以及媒體優化組合應用，甚至師生交互所用的設問情境都預先設計，吸引學習者進入主題的學習情境。就開放教育而言，微課程作為教師課后輔導學生的重要輔助資源，有助于提高學生的學習興趣。開放教育的學生在自主學習過程中簡單地利用手機流量或普通的寬帶就可以下載微課資源，做到“隨時、隨地”學習。
2.3資源容量較小，傳播便捷
“微課”的另一個微就是指它所占的空間容量，一般情況下，微課占幾十兆左右的空間，在格式上也是常見的網絡在線播放rm,wmv,flv等流媒體格式。課程后，便于師生流暢地在線觀看，也可根據自身需求下載保存到筆記本電腦、手機、MP4等終端設備上，以備隨時之需。在學習過程中，學生也可以通過網上視頻、手機傳播、微博等和傳播，便于展開學生間的協作學習。
2.4創作簡單
正因為課程內容的微小，很多只懂專業而對系統教學工作不熟悉的人也可以加入到制作隊伍中來。這些人往往對具體的某個知識點或專業技能很熟悉，卻沒有系統地講過課，在這種具體微小的教學目標面前，他們便有了用武之地，他們只需要根據自己的經歷和多年工作經驗把知識點完整有序地展示出來便基本實現目標。其次，隨著信息技術的發展，數碼設備的操作基本上人人熟悉，不再需要請專業高手來幫忙操作設備。
3結語
隨著國家開放大學教學模式的進一步改革，微課程這種形式靈活、主題明確的資源方式必將在開放教育中有他的更廣闊應用空間。同時，在進行高質量微課程建設時，必須要進行細致的教學設計，有必要的話，要更多的技術人員和教學設計人員共同參與，以便于開發出高質量的教學精品課件。
作者：丁紀可 單位：徐州市廣播電視大學繼續教育學院
