電大開放教育機械類專業教學改革

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【摘要】機械類專業人才在制造業由于具有廣泛的適用性，因此隨著我國制造業的繁榮和科學技術的不斷進步，機械類專業畢業生和具有機械制造相關專業職業技能的人才始終有著旺盛的市場需求。在這樣的時代和社會發展背景下，希望繼續學習機械類專業知識和技能的在職人員和有在相關行業就業意向的社會人員很多，所以機械類專業也一直是電大開放教育的重要組成部分。但是目前的電大開放教育機械類專業教學存在課程和專業設置無法滿足社會人才需求和學生的學習需要，學生所學知識和技能缺乏實踐機會等比較突出的問題。因此電大開放教育機械類專業的教學改革應當滿足人才市場需求，改革專業及課程設置，以滿足學生的個性化學習需求和培養企業亟需的專業技術人才為目標，通過創造多元化的實踐機會、為學生提供個性化的學習素材和建立科學的教學考核體系，提高新時期機械類專業技術人才的培養質量和效率。

【關鍵詞】教學改革；電大開放教育；機械類專業；個性化學習素材

引言

電大開放教育自誕生以來為我國的經濟和社會發展做出了卓越的貢獻，有效的解決了改革開放之后高素質的技術人才短缺問題，為渴望提高自身文化水平和專業技術素質的人提供了平等開放的學習平臺。但是近年來隨著普通高等院校的擴招以及各類社會辦學機構的興起，電大開放教育也面臨著激烈的生源競爭。但是在需要終身學習以順應時代要求的社會背景下，基于自身豐富的辦學經驗和教學資源優勢，只要把握好人才市場的需求，針對社會熱門人才需求專業提供個性化的專業教學資源，電大依然可以在巨大教育市場當中占據重要的位置。

一、電大開放教育的教學方式特點及其社會意義

（一）電大開放教育的教學方式及其特點

電大開放教育提供了全方位的開放式教育平臺，首先其學生的來源具有高度的開放性。對生源的文化和技術水平、工作背景以及學習時間和地點沒有嚴格的限制，而是向具有不同學習要求、渴望提升自身文化水平和專業技術的所有人敞開了大門，并且為不同文化層次和職業技術基礎的人提供了多種選擇。換言之學生能夠按需選擇適合自己的學習起點和專業[1]。其次電大開放教育的教學方式、教學時間、課程安排以及學生的結業時間具有很大的自由度。學生能夠按照自己的意愿安排學習時間，并且大多數的課程能夠通過遠程教學方式自學完成，一些按照專業要求需要學習的課程只要通過測試就可以免修。最后電大開放教育的教學資源是開放式的，學生只需登錄官方平臺就能夠獲得教學課件和與教師、同學進行互動交流，打破時間和地域的限制自由的學習。

（二）電大開放教育的社會意義

電大開放教育在近四十年的歷史當中利用遠程教學手段，為普遍提升國民的文化水平、解決經濟發展面臨的人才短缺以及實現教育資源的有效利用做出了巨大的貢獻。尤其是在解決經濟落后地區的人才培養和改革開放后的補償教育方面，彌補了普通高等教育資源的有限帶來的教育公平問題。隨著網絡化和信息化時代的到來，電大開放教育的教學方式早已不受廣播和電視的定時遠程教學的限制，利用網上平臺可以實現全天候的教學，并且能夠讓師生之間實現雙向互動交流和建立網上討論群組。教學課件也有了更多樣的存儲與傳播形式。而在需要不斷的提升和更新自身的知識體系的社會要求下，電大開放教育依托自身豐富的辦學經驗和強大的師資力量，能夠給各個工作崗位上希望繼續學習的人提供優質的學習資源，為社會經濟的發展提供與時俱進的專業人才。

二、電大機械類專業的人才培養現狀

（一）機械類專業的生源特點及培養方向

電大開放教育機械類專業的生源大多來自于制造業的生產企業，也有部分來自其它行業或社會上希望從事機械制造類專業技術工作的人員。由于幾乎所有新的科學技術、新材料在生產和生活領域的推廣應用，都離不開制造業。因此制造業所需要的機械制造專業技術雖然看起來枯燥無趣，卻是受到新技術和新材料的應用影響最廣泛的專業。因此機械類專業生源的學習動機往往是希望能通過電大開放教育，掌握相關崗位工作所需要的新技術，提高自身的工作技能和創新能力，以便獲得更好的職業發展前景。因此電大機械類專業的教育主要是培養學生的具有專業技術應用能力，使其適應不斷提高的制造業一線生產崗位要求。

（二）學生的學習方式及成績考核

電大開放教育機械類專業學生的學習包括專業理論以及實踐教學，學生根據需要自主選擇課程的學習時間。由于學生大多都有自己的工作，因此大多數課程通過遠程教學完成，只有少量的時間能夠與教師進行面對面的集中交流。成績的考核依然以筆試為主，輔以部分實踐課程的報告與專業設計的考核。

（三）機械類專業教學存在的突出問題

如前文所述，機械類專業就業市場對專業人才的技術應用能力的要求越來越高，并且由于機械類專業與自動化控制、計算機技術以及人工智能技術在制造業出現的深度交叉和融合，電大開放教育機械類專業的生源亟需學習的專業技術和職業技能在不斷的變化，難度也在不斷的提高。但是一方面由于電大開放教育的教學方式具有一定的局限性，導致對機械類專業具有非常重要意義的實訓教學難以開展。與此同時電大開放教育的相關教學專業與課程設置逐漸不能滿足市場對機械類專業人才的專業技術要求，

三、電大開放教育機械類專業教學改革探析

（一）改革專業與課程設置

機械類專業涉及的就業面非常的廣泛，既有機械設計與制造企業、汽車企業、過程裝備等與機械制造直接相關的行業，也包括了運用現代機械設備進行生產的廣大制造企業以及機械設備使用單位。而這些行業的相關工作崗位對專業技術的崗位要求有著明顯區別。因此機械類專業在專業和課程設置方面應當根據生源背景和人才市場需求的動態，進行與之需要相適應的調整，增強學生所學專業知識和技術的崗位適用性[2]。并且密切關注相關專業領域新技術和新材料的研究和應用信息，讓為學生提供的教學資源和教材內容能夠跟上行業發展。

（二）挖掘實踐教學資源以增加實踐教學和學生的實訓機會

由于學生大多從事企業的一線生產工作，因此其所學知識和理論必需轉化為實踐操作技能和實用的技術，才能達到學生學習和電大教學的根本目標。所以實踐教學和為學生提供專業實訓機會非常重要。只有通過實踐操作，學生才能加深對基礎理論知識的理解并且能夠正確的運用，真正具備應有的專業技術、職業技能應用能力和創新能力。因此雖然受限于實踐教學時間和場地安排，但是應當通過挖掘社會資源來解決這一問題。首先應當尋求建立與具備實踐教學資源的企業或者院校合作，在假期利用其資源組織學生進行集中實踐教學。其次通過培養具有豐富企業崗位實踐經驗的教師，并且與企業建立良好的合作關系，請企業一線生產人員配合教師制作實踐教學課件提供給學生學習。雖然通過網絡視頻學習無法達到與親身實踐等同的學習效果，但是觀看他人實踐操作并結合教師的專業講解，能夠讓學生對實踐工作獲得更多的直觀認識，并且能夠根據需要重復學習。最后要與專業對口的企業建立長期合作關系，在學生畢業前為學生安排實訓機會。

（三）提供個性化的教學資源滿足學生多元化的學習需要

接受電大開放教育的生源絕大部分來自一線生產崗位，因此其學習的目的往往十分的明確并且具有個性化特點。這也是由于制造業的發展帶來的崗位分工細化造成的，所以學生有時會對特定領域的最新技術有著迫切的學習需求。針對這種情況應當為學生提供更具個性化的學習資源，并且增加教師與學生之間的互動交流以便了解其具體的學習情況[3]。體現電大教育服務于社會發展需要和幫助學生實現個人發展目標的社會價值。

（四）改革教學考核體系

現有的教學考核方式以為學生安排筆試為主，考核結果無法體現出對學生專業技術和職業技能應用能力的準確評價。因此應當改革教學考核體系，首先增加能夠體系學生專業技術應用水平和職業技能的實踐考核，布置更多設計和實踐調查類任務，通過對學生的設計論文或報告打分并計入學分考核[4]。其次在筆試環節減少基礎理論知識內容，而增加與解決實際工作問題相關的試題。

結束語

機械類專業是生命力最強的工科專業，并且在未來相當長的時間都將是就業需求最為廣泛的專業。但是同時由于不斷的有新技術與新材料要應用于生產和生活領域，因此與制造業有著緊密聯系的機械類專業從業者必將需要不斷的學習，以便掌握行業最新的技術和知識。所以電大開放教育機械類專業應當不斷的調整教學方向和理念，更好的服務于社會發展和個人學習需要。

參考文獻：

[1]孫厚紅,劉勤政.基層電大開放教育綜合實踐教學改革探究[J].山東廣播電視大學學報,2016(1):47-49.

[2]張大義.開放教育下電大課程教學改革探究[J].教育教學論壇,2017(27):125-126.

作者：徐永兵 單位：浙江廣播電視大學溫嶺學院