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摘要：OBE教育模式將傳統的“內容為本”的教學范式轉換為以“學生為本”，更加注重學習產出及其特定能力的相應提升。OBE教育模式的運用將有助于水污染控制工程課程設計教育，更好地實現其培養實踐型人才的教學目標。本文以環境工程專業課程《水污染控制工程課程設計》的教學改革與實踐為例，探討水污染控制工程課程設計對OBE教育模式的踐行方式與改革特點。
關鍵詞：OBE教育模式；水污染控制工程課程設計
一前言
“成果導向（outcomesbasededucation，OBE）”是以學生的綜合能力提升作為評價教學成果的依據，老師不斷改進教學方法、提升教學質量，并持續改進的過程。將工程認證標準引入到教學評價中，將有助于引導教師完善教學內容，改進教學方法和教學手段以及考核評價模式，培養學生的綜合能力[1]。水污染控制工程課程設計是與水污染控制工程理論教學相配套的實踐課程，通過課程的學習，一方面加深學生對于理論知識的理解，另一方面通過設計讓學生對污水處理工藝流程及常用設備有更深一步的認識，最終培養學生的工程實踐能力。本文以水污染控制工程課程設計為例，在實踐過程中圍繞著教學方法和考核方式進行改革，取得了較好的教學效果。
二根據畢業要求，改進水污染控制工程課程設計內容
[2]在教學過程中，課程組根據工程認證標準要求，按照環境工程專業人才培養目標，以培養學生綜合能力為理念，建立人才培養目標—工程認證標準—教學內容、考核評價模式改進之間的關系網絡。在工程認證通用標準中，水污染控制工程課程設計的畢業要求主要由以下幾點組成：畢業要求2、3、6、7、11.這幾個內容。總結這幾個畢業要求，通過課程設計要能夠利用所學的基礎知識，對于環境工程中的復雜科學問題，進行識別并且能夠分析，最終提出解決方案。具體到水污染控制工程課程設計這門課程來講，要求能夠針對復雜的廢水，設計出相應的工藝和處理裝置。并且在污水處理設計過程中要體現可持續發展的思想，同時設計過程中要綜合考慮設計出的工藝對于社會、環境、健康、安全可能產生的影響。通過設計的方案，還要求體現出學生對于項目的管理經驗以及經濟核算能力。根據培養目標與畢業指標點要求，課程組對課程設計的內容進行調整，通過課程設計內容調整，使課程設計的內容更加接近于實際工程。例如，本地的城市污水廠處理在提標改造，我們就以這樣一個項目為背景，設計了教學內容，通過此種方式使課程設計更加具有工程意義。此外我們還邀請設計院和污水廠專家為校外指導老師、分組設計，網絡教學，定期分組討論，設計答辯等內容。在課程設計過程中，讓學生以一個設計院工作人員的角色去要求自己，按照設計的內容，查閱設計手冊，規范設計內容，加強項目管理經驗以及經濟核算方面能力的提升，在設計過程中與指導老師進行多次討論，修改，最終形成設計報告書，在規定的時間內將課程設計完成。
三通過改進課程設計的內容，以實際工程為案例，加深工程理念，強化過程管理，提高學生的設計能力和工程實踐能力[3-5]
以實際工程為案例，讓學生加深對于工程設計的理解，同時在設計過程中加強過程管理，以學生為主體，增強學生學習的自主性。通過課程設計訓練，使學生的綜合能力得以提升。
（一）以實際工程為依托，加深學生對于所設計的構筑物的理解認識
課程設計是基于水污染控制工程為核心的實踐課程，我們與設計院老師聯系，以實際工程案例為背景進行介紹，從設計任務書到實際工程，以現有的工程實踐為主線，從而構建相關知識模塊，最終提高學生的工程素養。
（二）下達課程任務書階段
在此階段，課程組設計不同的任務書內容，針對不同類型的廢水，設計相關的處理工藝。在此階段，學生充分利用多媒體和網上網下等多種教學手段和方法，查閱相關資料，獨自調研，并進行總結，引發學生對于課程設計的興趣。
（三）設計討論階段
在老師的指導下，學生按照3-5人進行分組，每個小組首先進行選題，然后根據選題的內容由指導老師進行任務安排，各個小組的組長針對課程設計的任務，對于小組內的成員進行任務分工，小組長根據每個組員的特長進行任務分配，如工藝選擇，繪制圖紙，構筑物計算、經濟核算等。同時小組長也要根據任務，制定整個設計的時間進度，如工藝論證、構筑物計算、經濟核算、繪圖等工作的完成時間節點，并提交給指導教師，在此過程中與老師進行交流。通過這樣任務的分配與合作完成，達到培養學生的團隊合作，互相協作，以及項目管理能力的目的。
（四）課程設計任務階段
在此階段，學生根據任務書的要求，查閱相關的資料進行工藝的選取，關鍵設備的選型，畫出各個構筑物的圖紙，高程圖，平面布置圖。在此階段要查閱設計手冊，查閱相關設備圖紙，選擇相關的設備，計算土石方，進行工程預算等。通過學生的自主學習，自我查閱文獻資料，可以有效地激發學生的學習動力，更好地培養學生工程意識，鍛煉學生解決復雜問題能力。整個課程設計報告主要包括任務書、正文、圖紙等。設計報告按照標準排版及裝訂方式進行撰寫，以此來提升學生的總結能力、寫作能力、以及繪圖能力。
（五）提交設計報告，進行設計答辯
組長按照要求在規定時間內將小組內各部分的設計工作進行總結，并由各組組長提交給答辯小組組長。答辯前答辯小組組長會將設計成果給三位老師進行評閱，并給出評閱分數。答辯時，各組選一名同學進行匯報，然后答辯小組老師根據匯報內容進行質疑并進行詢問，小組全體同學根據自己完成的內容回答老師的提問。答辯小組根據工藝選取合理性、設計說明書的準確性、幻燈片繪制、答辯人匯報等多個方面進行評分。
四水污染控制工程課程設計評分標準改革初探
為了更加合理準確地對水污染工程課程設計進行評價，對于評價方法也進行了改革，由此前的一次給分，改為設計了專門的評分表，圍繞著培養目標以及畢業要求內容進行了相關的細化。分數主要由評閱老師成績、答辯成績、指導老師成績三部分組成。評閱成績、答辯成績主要圍繞著課程設計質量、設計陳述及回答問題等方面給分，指導老師成績除了課程設計內容外，還注重其他方面的考核，例如學生的自主學習能力，利用查閱文獻總結文獻來解決復雜問題的能力、小組成員間的團隊協作能力、組長的組織能力等各方面綜合進行考核評價。通過多種評分方式，去激勵學生在多方面進行能力培養與鍛煉。在日后的教學中要基于工程教育專業認證理念，不斷開展教學方法的改革探索，并進行持續改進，最終達到提高教學質量的目的。
參考文獻
[1]潘梅,嚴金龍,陳天明,等.基于“OBE”理念的環境工程專業實驗課程改革與建設[J].教育教學論壇,2018(05):277-278.
[2]趙煥新,張學軍,吳丹.應用型人才培養目標下的《環境工程課程設計》的改革與實踐[J].課程教育研究,2016(37):239.
[3]趙文玉,夏暢斌,劉春華.面向專業認證的環境工程專業課程體系優化調整[J].課程教育研究,2015(13):242.
作者：童延斌 曹鵬 鄧輝 黨艷艷 徐小琳 單位：石河子大學化學化工學院