地方高校音樂專業課程改革的發展趨勢

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［摘要］應用型人才培養已成為地方高校教學改革創新的發展方向，安順學院音樂專業為了進一步提高人才培養質量，服務地方經濟文化發展，在對近三年畢業生所做問卷調查的基礎上，窺探當下音樂學人才培養的得失，為下一步課程改革發展提供可參考的依據。

［關鍵詞］地方高校；音樂專業；課程改革；調查問卷

探索應用型人才培養，突出地方辦學特色，服務地方經濟文化發展，是安順學院近幾年的辦學定位和發展方向，為了達到這一目標，學院各個教學部門都在開展相應的專業建設、課程建設、教學改革等工作，音樂學專業也不例外。為使改革真正落實到位，回顧總結近幾年音樂專業教學中的得失，為下一步人才培養方案修訂提供可參考依據，我對安順學院音樂專業2013、2015屆畢業生進行了一次問卷調查。調查目的在于了解我院近三年本科畢業生的教學實踐能力、知識結構、藝術實踐能力等與中小學音樂教師崗位之間的融合度，從而為本專業的課程改革提供詳實可靠的依據。由于我院自建系以來音樂專業都以培養地方基礎音樂教育師資為主，綜合考慮我院音樂學專業未來的發展方向，本次問卷調查只針對就業于中小學音樂教師崗位的本科畢業生。

一、對安順學院音樂專業畢業生的問卷調查

安順學院音樂專業近三年共有本科畢業生188人，此次調查共發出問卷120份，收回106份，其中有效問卷為102份。本次問卷調查以電子郵件、QQ、微信、電話等途徑進行，學生通過電子途徑獲得調查問卷以后，將打印、填好的問卷拍照以電子版傳送回課題組。調查問卷為開放式，共設計17個題目，主要從音樂課堂教學、課外音樂活動、專業比賽、參與教研活動等方面，調查學生知識結構存在的問題。通過課題組對調查問卷的整理分析，可以看出我院音樂專業的人才培養還存在以下不足。

（一）專業術科能力有待提升從調查問卷中可以看出絕大多數同學在大學期間所學的知識與能力能夠滿足當下教學的需要，“能勝任”的比例為68.12%，“完全能夠勝任”的比例為21.56%，只有極少數同學選擇了“基本能夠勝任”。但當問到“你認為你所掌握的音樂技能是否能夠勝任課外音樂活動教學的需要”時，則有33.28%學生選擇了“能勝任”，“基本能夠勝任”和“不能勝任”分別占到了41.42%和12.86%。由于課外音樂活動是針對學生某一項音樂技能提高而設的，因此它要求教師要具備較高的專業術科能力，即要做到“一專”。我院音樂專業聲樂、鋼琴、器樂的教學計劃是大一、大二普修，四個人一節課，大三、大四只能部分同學選修，無法主修術科的同學只能主修理論，這部分學生大三、大四不再接觸術科教學，這樣就容易導致學生術科能力退化，從而無法在以后的工作崗位中勝任專業化的教學和各類演出活動。

（二）教學實踐能力有待加強教學實踐能力是一個教師的立身之本，也是其職業道路發展的基石。通過“你認為音樂課堂教學對于你而言是否有困難”這一問題，了解學生音樂課堂教學實踐的能力，結果僅有9.16%的同學選擇了“完全沒有困難”，64.23%的同學選擇了“基本沒有困難”，有四分之一的同學依然感到難于勝任音樂課堂教學活動。在“你認為你現在比較欠缺的專業知識與能力是（可多選）”這一問題的結果統計上，有76.53%的同學選擇了“教學實踐能力”這一選項，這充分說明學生的音樂課堂教學實踐能力亟需提高。

（三）藝術實踐能力有待提高從問卷中發現，有絕大多數的學生認為自己藝術實踐能力較差，不能夠勝任學校或其他單位開展組織的表演活動，其中“有困難”和“非常困難”的比例分別高達34.18%和42.16%。這說明學生在遇到各類演出的時候，無法做到自如地登臺演出，藝術實踐能力有待提高。（四）音樂理論水平有待提升從問卷結果中還看出學生的音樂理論水平比較薄弱。在“你認為造成你參加音樂教研活動困難的原因”這一開放性問題的回答上，絕大多數學生認為是由于音樂理論水平的原因而導致的。在“認為自己比較欠缺的知識與能力”問題中，有60.24%的同學也選擇了音樂理論知識，這說明學生知識結構中音樂理論水平存在欠缺。而缺乏理論知識的支撐，教師的職業發展也將受此影響。

二、高師音樂專業課程改革的發展趨勢

（一）突出專業術科教學，彰顯專業特色音樂專業是實踐性極強的學科，它以專業術科能力培養為主，學生在術科方面必須能夠做到“一專”，這樣以后學生才能夠勝任中小學音樂特長班教學、舞臺演出活動的需要。如果想改變這種狀況，那么普修應該貫穿四個學年，學生無論術科程度如何都必須在大三學年選擇一門專業課進行普修，而主修制度為了體現差異性，可以分為一、二、三檔，分別給予一周兩節、一周一節、一周半節的層次進行教學，這樣既能夠培養出拔尖的人才，又能夠給學生更多的成長空間。

（二）打造專業化實習基地，加強學生的教學實踐能力“教師的職業是一個實踐性非常強的職業，音樂能力與教育能力的習得均離不開大量的實踐。只有‘知’而無‘行’，互相缺少支撐，教育能力無法形成，只有將這兩條線交織運行，且緊緊纏繞在一起時，其力度將成倍增長。”①的確如此，學生的教學實踐能力只有通過多次在中小學音樂課堂的教學實踐才能得到提高。我院現在的實習基地多為學校統一管理，大四上學期開始開展實習工作。由于實習單位的數量有限，大部分學生只能選擇分散實習，這樣就無法保證實習的質量，也無法實施有效的過程監控。如果要切實提高學生的教學實踐能力，我們必須建立專業化的實習基地，這樣每學期都可以帶領學生到實習學校進行見習活動，實習全部改為集中實習，有了專業指導教師的指導和規范化的監控，學生才能夠真正提高自己的教學實踐能力。

（三）注重實踐平臺建設，提高學生的藝術實踐能力“地方高校音樂本科專業教學要突出實踐教學，重視學生綜合素質和實踐能力的培養，就應努力打造高效的實踐教學平臺，完善實踐教學體系設計，創新實踐教學形式。”②學生藝術實踐能力的提高，必須通過多次的舞臺表演實踐才能實現，因此必須注重實踐平臺的建設，為學生提供更多的實踐機會。可以從校內和校外兩個角度開展，校內豐富的音樂活動，如歌手大賽、文藝演出、舞蹈大賽等都可以提供給學生鍛煉的平臺，除此之外，教學音樂會、專業基本功大賽、教師基本功大賽、個人音樂會、畢業匯報演出、畢業音樂會等專業化的平臺都應該成為學生專業成長的平臺。校外實踐平臺的開發則應著重參與地方音樂文化活動、社會音樂比賽、社會音樂演出等方面，只有給學生提供大量的實踐舞臺，學生的能力才會得到真正的提高，以“學中做”“做中長”促進課堂學習與實踐能力的共同增長。

（四）強化綜合素質教學，提升學生的音樂理論水平“重技輕藝”的現象在音樂專業學生的群體中表現得尤為突出，學生在校期間未能建立起正確的學習觀，僅僅認為學好聲樂、鋼琴、器樂就可以了，但到了工作崗位以后才發現三、微格教學在舞臺表演教學實踐中的應用在舞臺表演課的整個教學中，合理運用微格教學模式，不斷更新教學方法，在所收集的錄音、錄像的基礎上，教師對錄音、錄像以及舞臺表演個案進行總結與研究。要充分理解和尊重舞臺表演課程在高等師范院校音樂教育進程中的需求，通過舞臺表演案例，不斷總結，不斷更新教學內容和提升表演實踐，制訂相應的學術目標。在舞臺表演教學中運用微格教學，首先可以改變教師傳統的教學觀念，改革傳統的教學方式，形成積極、探討的教學氛圍，提高學生的學習自主性和學習效率。其次可以創新舞臺表演教學方法，形成新的教學模式，在不斷的創新和實踐中，提高教學效率，多出成果，快出成果，在舞臺表演課教學中取得較好成效。因此，在舞臺表演課的實際教學過程中，我們采用現代化教學技術手段來進行舞臺表演實踐訓練，在有限的時間和空間內，合理、科學地安排教學內容。通過現代化的教學手段，開展多層次、多側面、全方位的教學活動，反復對現場觀摩與實況錄像進行分析、評價、總結，進行自我反思，然后進行理性總結、理論深化，最后將理論運用到舞臺表演教學實踐中去，以檢驗教學成效和拓展舞臺表演綜合能力。

參考文獻：

［1］張前.音樂表演藝術論稿［M］.北京：中央民族大學出版社，2004.

［2］林洪桐.表演藝術教程：演員學習手冊［M］.北京：北京廣播學院出版社，2002.

［3］馮超然.高等師范院校音樂教育專業《舞臺表演》課程設置研究與實踐［J］.吉林廣播電視大學學報，2012（6）.

作者：王鈞