體育課選擇性教學課程改革論文
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1選擇性教學的涵義、特點及意義
在選擇性教學模式中對任課教師的教學提出了更高的要求,所以教師在授課的環節中就要做出以下的思考了:(1)如何讓學生在學習的過程中轉變自己的角色,化被動為主動,學會自主學習、主動學習;(2)在教師授課的過程中,如何采取正確的方式讓學生在課堂中占有主導地位,成為學習的主體。這就要求任課教師在準備上課之前要充分的做足備課工作,在課堂上不斷創新,在教學中不斷優化,對教學內容不斷進行優化與重組,充分滿足教學要求。
2體育(與健康)課程標準的特征
在新課程的思想指導下,體育課程的基本目標是人的健康和身心協調發展,充分體現了我國現代化學校的體育教學理念:以人為本、健康第一的指導思想。縱觀國內外體育教育課程的發展趨勢,按照學校領域劃分課程是體育教育課程的主要發展方向。在新課程的標準下,《體育與健康課程標準》把學習領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面的學習領域。并且課程目標的改革從傳統的“雙基”而提出“三維目標”,要將體育運動知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機組合,使長期重視知識的課程目標發生改變,由“知識本位”向“學生本位”轉變,改變過去只重視知識而輕學生發展的狀況,從而形成“促發展、增健康”的多維目標體系。
2.1.1突出教學內容的選擇性與指導性,倡導教學評價的發展性與多元性
在教學內容的選擇和編排上,新課程標準并沒有用對教學的內容做統一的要求,這就從根本上擺脫了傳統教學大綱的束縛,只是對于每個學習領域給一定的選擇方向,這就給予了教師足夠的選擇權。在新課標的指引下,體育課程中的運動項目將會和學生自身的身心特點充分的結合起來,使學生在選擇學習體育項目和內容上有了充分的靈活性和彈性。這就要求在學校教學的評價中要提倡以發展促進評價,打破終結性評價的傳統模式,充分發揮了動態評價和過程評價的效果,實行以多評價為主體的多元化評價相結合的科學模式。
2.1.2選擇性教學與主體個性化需求的滿足
在設計教學活動時,除了充分考慮教師自身的師資水平、教學能力以及教學環境的影響外,更重要的是要把握“學生主體”需求。從學生的個體差異性出發,考慮學生原有的知識能力、體能水平、接受能力和興趣愛好,在教學制度計劃過程中設計不同的教學任務選擇,為學生提供多樣的、可以選擇的內容。使學生可以根據自身的情況和興趣去觀察、思考和選擇,學生易接受,滿足主體個體化需求。
2.2體育教學有效性與選擇性教學策略概述
傳統教學有效性主要強調教師的作用,認為只要教師教得好,那么學生就會學得好,最終在于學生是否學得好,即學生有沒有發展是衡量有效教學的唯一指標,那么只需要通過學生的學及對學習的掌握來評價教學的有效性。從教學內容而言,不同學科的本身具有不同的抽象性和形象性的特點,同一門學科的不同之處,在于由各方面的內容所構成的完整體系,在這一個體系中,不同的內容又具有不同的內在邏輯和特點。因而,不同教學內容的選編也會相應影響學生對知識內容的掌握接受程度。所以,對于教學內容的選編,應該是有科學根據的來選擇,以發揮教學的整體功能,獲得最優化的教學效果;從教學方法的選擇而言,任何一種教學方法都是一個具體概念,都有著特定的職能、適用范圍和使用條件。因此任何一種教學方法都只能是相對的,針對某個特定的學科、教學內容或是教學環境行之有效,可能對于另一種教學內容和教學形式則沒有任何效果;從教學場地及器具的合理分配而言,教學環境為教學提供了物質基礎,對教學有著制約的作用,另一方面,好的教學環境則有助于教學效果的更好實施,兩者相輔相成。因此,教學場地及器具的合理分配與選擇就需要從現存的教學環境出發,根據具體教學內容選擇合適的教學場所,而不宜一直在固定的場所開展教學活動,正確合理地使用器具,使物盡其用。
3如何在課程改革中推進體育課選擇性教學實踐
選擇性教學存在于各個學科和具體學科的不同方面,體育課的教學極具近距離、易操作、多角度和易認知性,但我們也應該認識到不同的學科具有其自身的特點,課程的設置和課堂教學的進行主要還是來自教師的豐富知識的傳授和授課能力以及人格的整體呈現,只有當這些條件與前者有機的結合,才是教學過程的完美體現,也終將有力地推動教學方法探究和教學改革走向深入。
3.1全面提升教師專業素質
教師要樹立學生為主體的學習意識,要認識到學生是具有主觀能動性的學習主體,而不是被動接受知識,要培養學生的創新意識和探究性思維,充分發揮學生的自主選擇性,挖掘學生潛在能力。體育教師只有具有了與體育新課程改革相適宜的課程觀,且進行了有效的實踐轉化,才會使教學目標、教學計劃、學習組織、教學方法以及評價等課程改革的各個層面與新課程改革的理念相符合,才會有效的提高體育教學的效果。在新課程改革的背景下,實施選擇性教學對授課教師的綜合能力尤其是教學能力提出了更高的要求。與傳統的教學模式不同,在實施選擇性教學的課堂中,往往有很多不可預料的教學情境出現,教師就不能僅僅局限于鉆研教材、把握教學大綱的方式來完成課堂的教學設計了。新的教學課堂所實施的教學設計將會是粗放型、立體化和動態的。所以就必須要求任課的教師具有跨學科的專業知識來發揮其創造能力,為學生構建一個多元化的知識平臺來滿足學生多元化的知識需求。
3.2營造良好基礎教育環境
體育新課程的改革,源頭是關鍵,必須從教育的最初期階段抓起。這就要求從小學甚至學前教育階段就要抓住改革的契機,在整個基礎教育階段全方位深入推進新課程改革。從小培養學生的自主學習能力,鼓勵學生的創新教育和探究意識。相關領導部門要加強對學校實施新課程改革的監督力度。在這個過程中,教師作為所扮演引導學習的重要角色也是一個關鍵的環節,它決定著在教學實踐環節中新課程改革選擇性教學實施的成功與否,另外相關教育部門和學校對新課程的重視程度也是一個非常重要的因素。選擇性教學模式是一個開放的教學過程,不僅是內容上的開放,在時間、空間上也具有開放性,所以這也需要學校提供良好的校園設施,更為實施選擇性教學實施創造良好的環境。
作者：陳靜芳 單位：武漢體育學院研究生部