《CAXA制造工程師》課程改革實踐

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摘要：《caxa制造工程師》是一門計算機輔助設計與輔助制造的軟件應用課程，是高等職業教育中機械制造及其相關專業的核心課程之一。本文將探索如何實施教學內容、教學方法與手段、考核模式改革。

關鍵詞：CAXA制造工程師；教學改革；實踐；探索

0引言

《CAXA制造工程師》課程是我校機電一體化專業、機械設備維修與管理專業的一門專業課，是實踐性很強的一門課程。我校開設在三年級第一學期，正是學生找工作的時間段，針對這一現象，搞好《CAXA制造工程師》課程改革，對提高學生的技能水平有著重要意義。

1教學內容改革

《CAXA制造工程師》課程內容包含：CAXA制造工程師的基本操作、線架造型與曲面造型、特征實體造型、CAM技術———制造工程師數控銑編程、造型與加工綜合實例共五個項目，知識體系系統，內容充實，案例豐富，而且貼近實際，突出實用性，適用范圍廣泛及通俗易懂，便于學習和掌握。由于我們學生是在大三第一學期開課，學生上課時間緊張，同時還要就業，基于這一現象，將CAXA制造工程師的基本操作這一部分內容類比CAD課程學習，不再詳細講解；線架造型與曲面造型、特征實體造型這一部分內容，簡單講解，老師錄制實操視頻發給學生，讓學生利用平時碎片化的時間看，上課期間重視上機操作，逐個檢查，發現問題及時糾正，并針對大部分學生出現的共性，統一講解、分析原因；CAM技術———制造工程師數控銑編程這部分內容結合《數控編程與操作》這門課程中數控銑床內容合在一起講解；造型與加工綜合實例與數控技能競賽放在一起學習，這樣時間上滿足，也便于學生學習。

2教學方法與手段改革

學生上機操作教學比重增加，精減老師的理論講解，老師提前把上課內容錄制成微視頻發放給學生，讓學生利用碎片化的時間學習、觀看。在每次上機教學時，老師直接下發任務，要求當堂完成，并給出相應的評分標準。學生做任務，教師全程跟蹤，傾聽學生的討論，隨時解答學生提出的問題，并進行適度點撥，發現共性的問題，及時在全班講解。在每次上機教學完成時，按照評分標準，學生自己給自己打分，老師適當點撥，及時給出成績，每次課都展示給學生，促進學生學習的積極性和學習的動力。

3考核模式改革

3.1平時成績的考核

按照學院目前的平時成績考核項目，平時成績主要仍從考勤、提問、測驗、實訓等考查。教師必須公正、公平地給出各項成績，通過這種即時性的量化考核調動學生的積極性，規范學生的行為，為激勵學生平時各方面的表現，體現平時成績的重要性，平時成績的比例占期末總分的50%。

3.2期末考試組織形式

打破該課程考核采用的考試形式:試卷+上機，創新期末考試的考核模式，建立分層題庫，具體內容如下：①分值：占總評成績的50%。②出題形式：以學習《caxa制造工程師》應該具備的技能為主，并能夠通過實踐達到對《caxa制造工程師》應該具備的基本技能的掌握和進一步理解，依托《caxa制造工程師》實訓的設備，歸納、提煉出一定數量的分層題庫。③分層題庫：本題庫任務分A（100分）、B（85分）、C（80分）、D（75分）、E（70分）、F（60分）、G（50分）共七類，每類由于難度不一樣，所賦分值不一樣，實行層次化賦分,請學生一定看清分值，慎重選擇?？荚嚂r，每一學生從試題庫中選擇合適難度的某一類中任意一個實體進行建?；蛲瓿上嚓P任務。所選類別必須從易到難結合個人實際能力和考試時間綜合考慮，每個學生限選某一類中一個即可，選擇兩個及兩個以上時分數仍按一個計算，不進行疊加，即最終提交一個即可。④考試形式：由于學生數量近500名，只能根據班級分批安排進實訓室進行考試，考試時，每一學生從試題庫中選擇合適難度的某一類中任意一個實體進行建模或完成相關任務。所選類別必須從易到難結合個人實際能力和考試時間綜合考慮，每個學生限選某一類中一個即可，選擇兩個及兩個以上時分數仍按一個計算，不進行疊加，即最終提交一個即可。⑤本題庫不需印卷，現場電子版發送。學生完成題目后也以電子版提交。考試題庫發放后，在題庫文件末尾有學生基本信息與選擇編號的一頁需要學生填寫完整，并在后續空白處根據標題將建模實體、預覽加工軌跡、仿真加工演示的每一階段進行截圖，將圖片插入到WORD版本中，并將加工代碼一并復制到WORD版文件中（若代碼過于冗長，粘貼時用時過長，可用純文本文件保存），最后將建模源文件及整理好的WORD版本以姓名作為文件名保存，再以班級+姓名+考試任務編號為文件夾名保存后提交；對于只進行建模的實體，也將建模源文件以班級+姓名+實體編號為文件名保存后提交。如2016機修11XXXB1。⑥任務完成允許提前提交，提交后關閉電腦離開考場。⑦考試時間：60分鐘，時間到后請立即停止操作并提交。⑧學生選定任務后，若由于圖形過小而導致尺寸不清楚，可將選定的圖放大，然后對照尺寸進行相關操作。

4結束語

《CAXA制造工程師》課程改革的實踐與探索，為我校的職業教育發展積累了一定的經驗。但是，在教學改革的過程中，也存在一些困難，例如部分教師對教學改革的認識不到位；雙師型教師有限，導致實踐過程中引導能力不足；課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方等。這些都有待于我們在深化教學改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。

參考文獻：

[1]姜大源．職業教育學基本問題思考[J].職業技術教育，2006（4）：5-11．

[2]戴士弘．職業教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007．

[3]王兵．淺談CAXA制造工程師自動化編程一體化教學改革的實踐與探討[J].農家科技中旬刊，2016（10）．

作者：何冬花 李建莉 單位：蘭州資源環境職業技術學院