中職技能人才工匠精神培育探析

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摘要：實現“中國制造2025”，關鍵是重塑工匠精神，創造具有世界影響力的民族品牌。作為面向生產一線培養技能人才的中等職業學校，必須強化工匠精神培育，才能培養出符合市場需求的人才。在分析當前中職技能人才工匠精神培育現狀、價值意義的基礎上，重點從價值取向、育人模式、課堂教學、校園文化建設、校企合作、教師發展和保障機制等方面探索中職技能人才工匠精神培育的路徑。

關鍵詞：工匠精神；技能人才；路徑

一、工匠精神的內涵和特點

工匠，就是專注于某一領域、針對該領域的產品研發或加工過程全身心投入的工作者。工匠精神是指工匠對產品精雕細琢、精益求精、把品質從99%提高到99.99%的追求完美和極致的執著精神。這既是一種精神理念，更是一種職業態度。精益求精是工匠精神的目標追求，重在培養一種專注精神，用腦用心，把品質做到完美和極致；持之以恒是工匠精神的行為要求；愛崗敬業是工匠精神的力量源泉，是社會對職業、工作崗位或工種的基本道德期待，更是用人單位對員工的基本職業道德要求；守正創新是新時代工匠精神的體現。具備工匠精神的人對工作執著、對產品和所做的事情精益求精、追求完美和極致，能耐得住寂寞、守得住清貧、不計名利，甘愿為一項技藝的創新和發展奉獻畢生才智和精力。

二、中職技能人才工匠精神培育的現狀和意義

中職生文化基礎普遍薄弱，沒有良好的學習習慣，缺乏吃苦耐勞的精神和堅韌的意志品質；大多數學校沒有重視這方面的教育和培養，教師和學生缺乏“慢工出細活”的“等待”與“琢磨”精神。要轉變這一觀念，必須培育工匠精神。近年來，江蘇省宿豫中等專業學校全力打造以工匠精神為核心的工匠文化；建立一套工匠精神宣傳、培育制度，保證工匠精神成為師生的價值取向和行為自覺；著力構建有利于工匠精神培育的考核評價機制。濃厚培育氛圍，不斷創新舉措，積極探索工匠精神培育新途徑。第一，中職技能人才工匠精神的培育是新時代經濟社會高質量發展進步的迫切需要。實現“中國制造2025”戰略目標，最關鍵是重塑工匠精神，注重細節，創造出具有世界影響力的中國民族品牌，實現由制造業大國向制造業強國的躍升。中職生的職業素養直接關系未來產業大軍的素質，關系產品和服務的質量，關系國家國際競爭力。因此，將工匠精神融入中職技能人才培養，順應了國際制造業的發展趨勢，符合國內經濟轉型升級的需要。第二，中職技能人才工匠精神的培育是中職校高質量發展、可持續發展的迫切需要。工匠精神是職業教育的靈魂，中職校要在工匠精神引領下高質量辦學，創新舉措，強化對學生工匠精神的教育和培養，讓每一位學生都能以敬畏、專注的姿態投入到學習實訓中，成為具有工匠精神、能滿足市場需求的技能人才，更好地服務經濟社會發展。第三，中職技能人才工匠精神的培育是學生職業生涯可持續發展的迫切需要。目前就業市場和用人單位更加注重求職學生的職業道德品質、敬業精神和吃苦耐勞精神等職業素養。職業素養的高低直接決定學生能否在競爭激烈的就業市場中找到適合自己發展的崗位，而具備“工匠精神”這一核心職業素養的學生無疑備受企業青睞。這對培養符合現代工業需要的“匠人”，實現中職生的人生夢想，具有十分重要的積極意義。

三、中職技能人才工匠精神培育的路徑

（一）價值取向認同工匠精神。工匠精神作為一種品質、技能，是從業人員的職業價值取向和行為表現，與個人的價值觀和人生觀緊密聯系。長期以來，中職教育重技能輕育人的辦學理念，忽視了學生職業素養的培養，導致培養出來的技能人才缺乏工匠精神，很難制造出高精尖的產品。中職校必須深化“工匠精神”育人理念，實現價值取向的轉變。通過校園宣傳、課堂教學、實習實訓、社團活動等形式，加強對學生工匠精神的知識教育，讓學生了解工匠精神對實現人生夢想的重大意義。通過深化產教融合、校企合作，讓學生了解企業產品新工藝的價值和工匠的地位，了解完成一項任務的標準是“完不完美”，而不是“合不合格”，克服浮躁心理，培養專注品質。（二）育人模式融入工匠精神。職業學校根本任務就是培養具有較高職業素養特別是工匠精神的技術技能人才，以服務經濟社會發展。借鑒國外經驗，中職校要把握職業教育人才培養的內在規律，精確認識職業教校學生工匠精神培育的重要價值和意義。深化改革創新，把工匠精神有機融入人才培養方案，著力構建以培育工匠精神為核心的人才培養模式。通過任務驅動、項目化教學等手段，讓學生不僅掌握專業技能，還能通過技能學習培養高尚的情操、創新意識、專注持久的品質和精益求精的精神，讓專業技能提升和職業素養培養齊頭并進，增強創新能力，成為市場上搶手的“香餑餑”。（三）課堂教學滲透工匠精神。課堂是學校育人的主陣地，要將工匠精神的培育滲透到教學全過程。根據各個學科（專業）特點，分析出本專業職業崗位應具備哪些職業精神和職業道德標準，并滲透到本學科（專業）課堂教學設計中，讓學生在課堂上學習、感悟工匠精神，潛移默化中入腦入心。教學設計依據中職生認知特點，注重融入工匠精神內容、典型事例等素材，讓學生首先了解工匠精神內涵、特點等相關知識；開展優秀校友、知名企業家和名師大家進課堂活動，讓他們用親身經歷來說服學生、感染學生、啟發和引導學生。將企業用人標準、職業資格認證標準、專業教學標準融入課程建設中，引導師生嚴格執行職業標準，精益求精地完成教與學的任務。通過調研和評價，了解行業企業人才需求，實現教育教學與行業企業的無縫對接，錘煉技能，培育工匠精神。通過頂崗實習，讓學生直接了解企業對從業人員職業素養的要求，感知工匠精神的價值和內涵，磨煉意志品質。（四）校園文化弘揚工匠精神。弘揚工匠精神，打造技能強國是時代的呼喚，是國家經濟發展、社會進步、實現“中國夢”的需要。中職校應以工匠精神為切入點，打造以工匠文化為核心的學校文化。積極開展以“工匠精神”為主體的校園文化活動，充分挖掘各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神。不斷培植“文化底蘊”，提升學生職業素養，不斷強化學生“一技之長”，幫助他們堅定技能就業和技能成才的信念，提升學生職業能力。積極引導學生崇尚“十年磨一劍”的理念，幫助學生樹立“工匠精神”的信仰。將產業、行業、企業和職業的文化融入技能人才培養的全過程，形成獨具特色的專業文化，讓工匠文化成為校園文化的風向標。開展以社會主義核心價值觀為主體的教育活動，培養學生正確的價值觀；弘揚富有時代精神的“大國工匠”和社會主義先進文化，培養學生文化自信、責任心和事業心；舉辦關于“工匠精神”的演講，競賽、話劇表演、先進事跡報告會等校園文化活動，形成崇尚工匠精神的良好氛圍，潛移默化地教育學生。（五）校企合作踐行工匠精神。產教融合、校企合作，培養高素質技能人才，必須以工匠精神為切入點，培養學生終身敬業、樂業和精業的強烈責任感，培養他們專業專注和精益求精的工匠精神，認真對待每一件作品，追求“沒有最好，只有更好”的精神境界。中職校要不斷創新舉措推進校企融合、校企合作，與企業共建實習實訓基地，以頂崗實習為鍛煉提升的渠道，實現學生專業技能與企業需求的緊密結合；推進訂單培養、冠名班、企業搬進學校、課堂搬進車間、定期參觀、開設講座、工學交替等校企合作方式，提高合作實效，幫助學生實現從認知、技能到素養、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。（六）教師發展涵養工匠精神。教師的水平直接關系學生將來能否成為合格的工匠。中職校要以“工匠精神”的培育為抓手，給教師和學生提供一個密切互動、共同成長的平臺。教師的職業素養直接影響到學生對今后的職業和工作的認知與態度。培育學生的工匠精神首先要提升教師的職業素養。組織教師深入企業頂崗實踐，學習最先進的技術和管理經驗，特別是企業文化，有的放矢地組織實踐教學；加強兼職教師的引進，提升整體教師隊伍的職業素養。聘請行業企業“技能大師”“能工巧匠”來校任教，他們的工匠精神和職業素養會在指導學生的過程中，潛移默化地培養學生工匠精神。

在日常教育教學中，教師要將情感和溫暖傾注到每個學生身上，用欣賞增強學生信心，用信任樹立學生自尊，用品德激發學生尊師之情和對行業企業崗位的向往之情。此外，可以組織各種專業技能大賽團隊訓練，磨煉師生工匠精神；組織全校師生技能大比武，注入工匠工匠精神培育；遴選優秀畢業生和身邊踐行工匠精神的成功典型，學習宣傳，引領師生學習、踐行工匠精神；面向社會開展各級各類人員技能培訓，使工匠精神成為他們學習必修課。

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作者:吳寶龍 單位:江蘇省宿豫中等專業學校