體育教育的價值取向探析

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摘要：在新的時代背景之下，各種創造性的教學模式和教學理念備受社會各界的廣泛關注，為了能夠真正落實素質教育并推動新課程改革，真正突破傳統應試教育的桎梏，許多老師和學校站在宏觀發展的角度，通過對學科教育價值取向的深入分析和研究來更好地實現教育資源的優化配置和利用。對此，本文以體育教學為切入點，具體分析新時代之下該學科教育的價值取向，以期為實現體育教學質量和教學水平的提升提供借鑒，更好地為社會培養出綜合型的應用人才。

關鍵詞：新時代體育教育價值取向

體育教學主要以適應學生的身心發展，實現學生的個性化成長為依據和最終的目的，在體育教學實踐的過程中，數學老師必須樹立“健康第一”的教育指導理念，明確該學科教學的重要性和價值，積極將健康與體育教學相結合，保證學生能夠在老師的引導之下實現個人的個性化成長和發展。新時代背景下的體育教學所涉及的內容和形式有所變化，在對該學科的價值取向進行分析和研究的過程之中，需要以教學現代化改革為依據，積極分析素質教育的內涵和核心要求，在知識經濟和高科技背景之下突破傳統教學模式的桎梏，更好地體現價值取向的深刻性和時代性。

一、體育教學學科定位

在對體育教學中的價值取向進行分析和研究的過程中，首先需要明確該學科的具體定位，學術界和理論界在對體育的學科性質進行分析和研究的過程之中，站在不同的角度提出了相應的結論和實踐要求，但是大部分的學者所提出的結論存在概念上的矛盾和爭議。不可否認，概念的研究能夠有效地促進理論和實踐的進一步發展，更好地體現新時代體育教學的核心要求和內容，但是隨著人們生活實踐水平的不斷提升，社會各界越來越關注健康教育理念的有效落實，在推動素質教育實踐的過程之中體育教育的價值取向備受關注，要想合理地回答這一問題，首先需要立足于目前學校教育的現實情況，對體育學科進行合理的定位。體育教學以強身健體、增強體質為切入點和核心，積極了解體育教學過程的核心要求和基本的規律，實現人身體健康水平的有效提升。在對人體機能適應性規律進行分析和研究的過程之中，大部分體育老師將其作為體育教學的重要基本規律和理論依據，這些指標在學生體育學習之中扮演著重要的角色，學校將其作為重要的衡量依據了解學生的學習情況和學習態度。由此可以看出，在體育教學實踐的過程之中，除了需要注重體育運動技術的有效傳授之外，還需要了解學生的身體素質，積極提高學生的運動水平，保障學生在基礎實踐和學習的過程中實現個人的個性化成長和發展。

二、體育教育中主體性人格的培養

學生創造力的培養是體育教學中的重要要求和核心目標，學生需要在不斷學習和發展的過程之中塑造完善的人格，實現自身的全方位成長和發展，不管是體育教育還是其他學科的教學，都必須以學生為主體，真正將學生的身體素質教育與個人綜合能力的提升相結合。從目前來看，大部分的體育教學主要以動作技術和身體運動為基礎和依據，嚴格按照個人身心成長和發展的規律進行動作技巧的有效傳授，保障學生在主動參與和實踐的過程中實現個人思維和智力的綜合提升。其次，對于體育教學中的主體性來說，必須體現一定的神經網絡層次，以此來保障學生體質的提升。作為德育和智育發展的重要條件，體育游戲和運動對實現學生的個性化成長，有著關鍵的作用和價值，體育老師需要以培養健全的人格和堅強的意志為依據，對人際關系和體育教學之間的相關性進行進一步的分析。在對體育中的主體性認識進行分析和研究的過程之中，必須有效突破傳統軀體和肉體含義的限制和桎梏，不斷提高人類的意識發展水平，真正將人的身體健康和文化學習作為最終的教學目的，實現個人的自我培養和自我教育。需要注意的是，整個教育實踐過程其實是個人優化和意識提升的過程，要想真正提高個人的身體素質、促進個人的個性化成長，必須明確生命存在之中的身體性和身體價值，以強調主體性人格的確立為依據，轉變傳統的教學模式，不再以身體作為純粹的運動工具，而是重視個人在主體參與過程之中的身體主動性和個人的感受。如果站在哲學的角度進行分析，那么不難發現，對于于體育活動之中的創造性參與精神和創造精神來說，其存在一定的高低差距。這些人格所代表的責任心、獨立性和主體性是合作精神的重要類型體現，在體育教學實踐的過程之中，參與者必須以主體性意識的確立為依據，保證學生在主動參與和實踐中真正實現自我判斷和主體感覺，更好地體現個人學習和成長的重要性，在不斷合作和探究的過程之中為個人綜合實力的提升提供更多的借鑒，樹立良好的團隊合作意識。

三、體育教育中人本精神的確定

對于新時代體育教育的價值取向來說，具體包括的內容比較復雜，體育老師需要積極地以人文精神的有效確定為基礎和依據，不斷超越個人的能力，在主動創造的過程之中更好地發揮體育項目的綜合價值，實現運動內容和運動形式的豐富和多元化。體育老師需要結合學生的個性化成長發展的實質需求，積極營造良好的學習和成長環境，鼓勵學生在自主參與和實踐的過程之中掌握不同的體育知識和運動技術，提高個人的綜合技能和體能素質。另外，體育老師還需要關注學生思想和情感的培養，學會鍛煉學生的意志力，并以此作為教育價值取向的重要依據，推動學生綜合素養的穩定提升，保障學生能夠樹立正確的人生觀和價值觀。人本主義十分關注情感發展與體能的發展，老師需要實現兩者之間的一致性，積極塑造完整的人格。體育訓練并非是一種產品和工具，而是個人情感體驗的重要場所，老師需要以尊重學生的個性化成長和發展為糾正的目的，真正參與有效的體育運動方式和模式，對學生進行科學的引導，讓學生在實踐運作的過程之中掌握體育鍛煉的技巧和精髓。在現代社會之中，人們的價值取向和價值標準產生了一定的變化，其中體育運動所涉及的價值標準必須積極地突破和超越世俗的偏見，對人類生存的價值和社會關系進行進一步的解讀，充分實現文化的有效構建，將不同的社會價值和社會理念意義相結合，更好地實現傳統教學模式的有效突破，以此來促進個人的智、體、美、勞的全面發展和成長。在現代科技不斷發展的今天，人們對自身的意識認識越來越深入和全面，同時人們所產生的需求也非常的多元，在這樣的大體背景下，學校的體育教學的價值受到了社會各界的廣泛關注和好評，體育教育能夠更好地體現個人生理和心理上的實質需求，學校和老師需要站在文化體育的角度推進人類文明的進程不斷發展，真正為學生個人的成長營造良好的外部空間和環境。

四、結語

新時代之下體育教育的價值取向對推動人類文明進程有著關鍵的作用和價值，在體育教學實踐的過程中，每一個參與者都需要進行充分的分析和研究，了解體育教育的核心要求和具體的操作內涵，以此來保證我國在激烈的國際競爭中獲得更多的優勢，實現我國綜合軟實力的穩定提升，為社會培養出更多高素質的綜合性人才。

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作者：吳京彥 單位：西南民族大學體育學院