翻轉課堂在高職雕塑教學中的運用

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摘要：翻轉課堂是從國外引進的一種創新高效的教學模式，已經被應用于我國大部分高校的教學中。該文以雕塑專業的課堂教學為研究對象，分析其特點和不足之處，同時結合翻轉課堂的教學優勢，探析高職雕塑教學中應用翻轉課堂的意義和局限，同時針對高職雕塑教學的發展，提出相應的教學建議和發展思路。

關鍵詞：翻轉課堂雕塑教學教學實踐

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂這一教學模式最初起源于美國，它主要提倡改變原有的教學模式，把傳統課堂教學中的“課堂學習、課后練習”改變為新的“課后學習、課余練習”模式，因此，這種課堂也被稱作是“顛倒課堂”。翻轉課堂的靈感主要來自于兩位化學教師為給一些缺課的學生補課，提前把教學視頻錄制好，方便他們自己在家學習課程。這些學生通過學習視頻課程，成績進步比較明顯，得到的反饋較好。因此，這兩位化學教師開始不斷創新教學模式，安排學生利用好課余時間，在家觀看教學視頻進行自學，然后在課堂上討論視頻內容，同時完成課后作業和練習題。這顛覆了以往的教學模式，在國外頗受歡迎。隨即這種模式被引入國內，最初被應用于中小學英語、計算機、思想政治等課程，后來在高校藝術類專業教育中盛行。采用翻轉課堂教學模式，有利于教學理念的不斷更新和提升，也有利于教師創新和改革教學方法。藝術類高校運用翻轉課堂教學模式，有利于學生思維模式的培養和創新能力的提升。同時，翻轉課堂有利于改善高職雕塑專業創新人才的缺失情況和課程模式單一的現狀。

二、高職雕塑課程教學存在的問題

在藝術類高校中，雕塑課程主要包括幾種專業，如雕塑工藝、環境設計、繪畫等。由于國內開設雕塑專業和雕塑課程的時間比較遲，教師的授課經驗和研究領域受到一定的限制，相對來說還不夠豐富。目前，我國的雕塑專業培養方案和課堂實踐或多或少存在一些問題，故雕塑專業課程模式和教學模式的改革顯得更加重要。

1.課堂培養方案不受重視

雕塑課程是美術類專業的一門基礎課程。目前，部分高校雕塑課程的培養方案和課程設置不夠合理，沒有彰顯出該方案的重要性，授課大綱比較雜亂，授課教師對相關的教學目標不夠明晰，這使得一些高校把雕塑課程當成一門審美課程，忽略了該課程的專業性，長此以往會導致部分美術專業學生產生固定化的意識，阻礙了雕塑課程專業的改革和發展。

2.學習內容比較淺顯，課時安排較少

在國內，部分藝術類高校的雕塑課程設置偏向于理論的學習，而對于非雕塑專業的學生來說，他們選擇該課程的可能性更小。除此之外，在課堂上，學生僅僅能夠學到一些必要的雕塑美學的發展史和相關的基礎知識，缺少實踐課程和課外考察等拓展訓練。這不利于培養學生的綜合能力，對學生培養目標和專業定位的設置比較混亂。

3.沒有充分調動學生的主動性和積極性

以往的雕塑課程大多采用陳舊的教學模式，但藝術專業的學生需要培養創造性思維和審美意識。這兩者是有沖突的，以往的教學模式并不能滿足現代藝術教育的需求，不能充分調動學生的積極性和主動性。

三、翻轉課堂在高職雕塑教學中的運用

1.翻轉課堂應用于雕塑課程的意義

目前，部分藝術類雕塑課程，特別是相關的理論課程，教師采用的教學方法通常是課堂授課和課下練習結合的模式。在這種教學模式下，教師較難掌握學生的課堂學習效果，也很難控制學生課外作品的練習和完成情況，而翻轉課堂這種新的教學模式可以很好地改善并解決這個問題。翻轉課堂教學模式使學生可以自由地選擇課余時間學習的時間段和學習地點，給予學生足夠的選擇空間，有利于提高學生的學習主動性，改變原有的“灌輸型”教學模式，使學生意識到學習是一種主動探索的過程，讓學生主動學習知識，充分發揮學生的創造性。而對于雕塑專業的藝術類學生來說，將翻轉課堂應用于教學實踐中，更能體現出因材施教的教學理念，能更好地培養藝術生的創造性思維，彰顯藝術類課程的人文特點。（1）提供更加個性化的學習環境和指導中國教育一直強調因材施教的教學觀念，但部分高校只是將其停留在表面，沒有將其真正運用到教學實踐中。翻轉課堂這種特殊的教學模式為學生提供了一種不同的學習體驗，特別是對于雕塑專業這種需要大力開拓創新思維和創新能力的藝術學科，要擺脫以往的填充式的教學方法，不能僅僅依靠教師的灌輸。教師可以換一種方式，讓學生選擇適合自己的時間、地點學習知識和創造藝術，以此提高教學效果。這種方式能充分調動學生的積極性，增強師生之間的互動，使課堂變得更加有趣味性和生動性。（2）教育資源更加集中和高效以往雕塑教學的教育資源比較稀缺，翻轉課堂能有效改善這一問題，它充分利用視頻、語音等技術，讓每名學生都能夠有機會接觸到最優質的教學資源。學生可以一邊學習一邊利用先進的網絡進行相關的知識搜索。除此之外，教師可以根據每名學生不同的接受能力不斷調整教學速度，學生可以根據自己的水平選擇適合自己的課堂側重點，這樣不僅提高了課堂的效率，也有利于學生更加全面地接受和吸收知識。

2.翻轉課堂在雕塑教學中運用的局限性

雕塑是對美學的一種呈現，它以立體的形式將美學呈現出來，對創作者的空間想象能力要求較高，能夠培養學生的空間思維和意識。不同于其他藝術專業的教學，雕塑專業更加強調對學生動手實踐能力和藝術審美能力的培養，學生需要對空間的展示和立體形狀比較敏感。教師如果僅僅通過網絡工具代替課堂展示，學生的觀察能力和實體塑造能力將得不到足夠的提升，學生不能隨時得到教師的指點和相應的引導，學習效果會受到一定的影響。

結語

雖然翻轉課堂對于高職雕塑教學中學生能力的提升有較大的作用，但教師并不能盲目照搬。高職院校需要構建一個合理的網絡微課堂學習平臺，讓學生能夠合理地安排課下時間進行相關專業知識的學習，同時要保證課堂練習中師生之間討論的效果。除此之外，高職院校要建立相應的師生溝通制度，方便教師和學生之間開展個性化的學習指導，有利于學生全方位的學習。教師要不斷創新課堂練習模式，增加課堂的趣味性，合理引進翻轉課堂教學模式，不能盲目地照搬照抄，而是要結合自身的特點，探索出一條適合高職雕塑教學的特色道路。

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作者：李升 單位：湖南工藝美術職業學院