生物教學中積極心理學的應用

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摘要：對積極心理學進行了簡單的介紹，包括了其研究的范圍、功能與作用。分析了生物教學的現狀，以及與積極心理學之間的聯系。從創設積極的課堂學習環境、挖掘教材中的積極情感要素、激發學生的積極行為幾個方面，探討了積極心理學在生物教學中的應用。

關鍵詞：積極心理學；生物教學；情感要素；積極行為

一、積極心理學概述

作為心理學的一個分支，積極心理學主要研究人類積極的品質。通過科學的心理學實驗方法與測量手段，對人們所固有的、潛在的、具有建設性的力量進行充分的挖掘，以促進個人和社會的發展。積極心理學的研究層面，包括了積極的主觀體驗、積極的個人特質以及積極的狂會組織系統。積極心理學作為一種運動，在人們日常的工作和生活之中，能夠增添正能量。積極心理學認為，通過系統地塑造個體內部的各項能力，有助于預防工作的開展，而并非被動地修正缺陷。人類自身存在著許多種力量，如，勇氣、信仰、毅力、希望、職業道德、人際技巧、樂觀主義等，都能夠有效地抵御精神疾病。研究其形成的過程與途徑，通過恰當的干預，從而塑造這些優秀的品質。

二、生物教學與積極心理學的聯系

由于長期以來缺乏足夠的重視，生物教育經歷了曲折的發展歷程，教師流失現象比較嚴重，教學質量難以得到保障，學生的學習熱情不容樂觀。在應試教育制度下，分數始終是最重要的評判標準，滿堂灌的教學模式要求學生死記硬背，實踐活動的開展較少，導致學生的積極性普遍不高。這就是傳統教學模式的弊端，并非通過簡單的修補就可以改變，而是需要改變教師與學生的心態。在課堂教學中，引入積極心理學的理論，貫穿積極的情緒和人格，并非單純地傳授知識，而是更多地傳達一種心態，這需要教師與學生的共同配合。它不僅有利于教學目標的順利完成，更有助于引導學生樹立一種積極的心態，以飽滿的熱情投入到學習中去。

三、積極心理學在生物教學中的應用

1.創設積極的課堂學習環境

生物教學本應該采用分班制課堂教學的模式，傳授生物學的基礎知識與基本技能。但實際情況是課堂學習時間相對有限，學生的個性化差異難以得到充分發揮。因此，教師應當努力創設輕松愉悅的學習環境，充分調動揮學生學習的主動性與積極性，讓學生真正成為課堂的主人。例如，針對學生熟悉的生物話題展開演講，采用課堂答題比賽等形式，往往能夠取得比較理想的效果。這樣做不僅滿足了學生的成就感，更活躍了課堂氛圍。生物學屬于自然科學的范疇，課堂教學離不開自然世界與科學實驗。教師應當組織學生觀察各種植物與微生物，通過創造自然的學習環境，增加學生對自然的理解和熱愛。通過改變教室的環境布置，增加一些學生自己學習成果的展示，這有助于激發學生的學習欲望，營造更加積極的學習氛圍。

2.挖掘教材中的積極情感要素

根據教育心理學的觀點，學生對自己真正喜愛的東西，往往能夠產生濃厚的興趣，并孜孜不倦地學習。生物教學也應當以激發學生的興趣為前提，積極挖掘教材中積極的情感因素，并將其融入教學中去，能夠取得事半功倍的效果。學生的學習能力，不僅取決于學習的興趣，還取決于學習的動機與頑強毅力等非智為因素。這在眾多版本的生物課教材中體現得淋漓盡致，它們中包含著許多積極的情感、態度、價值觀，如辯證唯物主義觀點、生物進化的觀點、科學態度和科學精神、科學技術價值觀、可持續發展觀等。通過激發學生的興趣，引發學生進行思考，強化學生的自我評價，以體現學生的主體地位。

3.激發學生的積極行為

學生正處于青春期階段，渴望被理解與認同，同時還會伴隨著不成熟的行為表現：自尊心較強，渴望表現卻又很矛盾，對教師和家長存在一定的抵觸情緒，又容易莫名其妙地陷入低迷期。因此，教師應當認真了解并研究學生的普遍心理特征，結合具體的教學任務，制定教學方案，準確把握教學內容的難易程度。如果過于關注一個人的弱點，或是任其自由發展，都會使其走向極端與負面。生物學科的學習效果，取決于學生自身的學習體驗。教師需要給學生積極的心理暗示，以改變學生的一些行為。向他們傳達正能量，幫助其樹立起堅定的信念，以激發學生的積極行為，鼓勵其勇于承擔起自己的責任。積極心理學是一種新穎的理念，符合時代的要求，具有非常大的可操作空間。教師應當敢于挑戰自我，積極接受新的理念和事物，學會啟發、鼓舞和尊重學生，并將其落實到教學實踐中去。在生物教學中應用積極心理學，不僅符合新課標所提出的要求，更有益于學生生物學習能力的培養，以及課堂教學質量的提高。教師要以更加積極的態度看待學生，注重學生潛能的激發以及終身學習能力的培養，實現學生與教師的雙贏，共同收獲幸福的人生。

參考文獻：

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［2］陳芳.生物化學實驗教學中積極心理學應用的探討［J］.南京醫科大學學報，2015（2）.

［3］王燕.教育心理學在學生教育教學工作中的應用［J］.現代交際，2011（9）.

作者：楊海艷 單位：赤峰學院附屬中學