師范生公共心理學論文
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一、討論
（一）關(guān)于心理學成績的性別差異
在注意力上，男生注意力分散，穩(wěn)定性較差，上課容易走神；女生則比男生更容易保持并集中注意力，上課聽講更認真，學習效果更好，因而成績也更高。在學習意志力上，中國受傳統(tǒng)封建思想的影響較深，在部分人中還有重男輕女的思想，潛意識里使男生得到的社會支持比女生多，從而造成男生產(chǎn)生優(yōu)越感。這種優(yōu)越感會導致男生產(chǎn)生惰性而沒有女生學習刻苦，一遇到學習困難便選擇逃避不能堅持，從而學習成績也不如女生。其三，不同性別師范生的特點也可能影響到其學習成績。在大多數(shù)師范院校中，女生明顯多于男生，這樣也造成女生面臨更多的同性競爭，學習壓力使得她們比男生更加努力，以獲得更多的成就。而男生平時感受到的學習壓力比女生小，通常只是追求考試不“掛科”，學習競爭性較弱。同時，由于當前師范男生比師范女生的職業(yè)選擇更加廣泛，即使在應聘教師時，男教師也比女教師更受歡迎，這就造成師范女生面臨著更大的就業(yè)壓力，而學業(yè)成績是以后工作的重要基礎(chǔ)，師范女生會比師范男生更加積極主動地學習和備考，以取得良好的學業(yè)成績。
上述的研究結(jié)果表明，文理科師范生的公共心理學成績存在顯著差異，文科師范生的公共心理學成績顯著高于理科師范生。究其原因：其一，在學科性質(zhì)上公共心理學這門課程更偏文科性質(zhì)，作為一門公共基礎(chǔ)課，大多都是對一般理論進行簡單介紹，無論是平時考試還是期末考試，都需要學生進行機械式記憶，對知識進行實際應用的考查非常少。由于文科師范生在高中的政治和歷史的學習中，涉及許多理論概念和陳述性知識的學習，因而對公共心理學這類理論性課程的學習更加得心應手。而理科師范生比較擅長數(shù)理邏輯和實踐應用，在公共心理學這門課的初級學習中處于劣勢，因而成績不如文科師范生理想。其二，在學習動機和興趣特點上，理科生大多重視對一門技術(shù)的實際操作和掌握，對于一門偏理論的課程，大多數(shù)理科生學習動機不強，學習目的只是為了不“掛科”，因而缺乏學習興趣，沒有追求高分的動力。而文科生喜歡“咬文嚼字”，對心理學基礎(chǔ)課程的理解更加深透，對這門課也更加感興趣，因此學習效果更好。同時，大多數(shù)高等師范院校都以社會科學類學科見長，很多理工性質(zhì)專業(yè)的學生都是調(diào)劑到自己所學專業(yè)的，部分學生不喜歡調(diào)劑的專業(yè)，因此對學習有抵觸情緒，學習動機低下，這也在一定程度上造成文理科學生成績的差異。其三，傳統(tǒng)觀念和答題習慣的差異也可能對文理科學生學習成績造成影響。在傳統(tǒng)觀念上，理科生被賦予更多實踐操作性要求，大多數(shù)理科生不以分數(shù)論英雄，而更多關(guān)注實踐操作中的表現(xiàn)；而文科生實踐操作較少，只能靠分數(shù)來證明自己優(yōu)秀。這種觀念經(jīng)過長期積累，已經(jīng)在學生的頭腦中沉淀下來，并且在無形中影響著他們的學習行為。在答題習慣上，理科生在答題時較少考慮條理性，很少做到分點闡述，大多是“一氣呵成”；而文科生在高中的政治和歷史考試中，養(yǎng)成了關(guān)于很多分點答題的習慣，在這方面有一定優(yōu)勢，在一定程度上導致了文理科學生公共心理學成績的差異。
二、教學啟示
現(xiàn)階段高校的教學和考試從某種程度上說更適合女生和文科生，尤其是對公共理論課的考查，一般都是教師勾畫重點后讓學生去機械識記，很難考查到學生的真實水平。這種教育方式在一定程度上阻礙了高等教育的發(fā)展，造成許多學生高分低能，這是值得人們深刻反思的。首先，學校應該建立科學規(guī)范的考試評估體系，制定出更加多樣化和客觀化的評價標準，以能更準確地反映學生學習水平。由于男生和女生、文科生和理科生在認知能力、接受能力、思維能力等方面存在差異，不可避免地會出現(xiàn)學習差異化，因此教學評價應考慮是否能真實地反映各類學生對知識的掌握，適當引入實踐類或理論應用類考試內(nèi)容，改變傳統(tǒng)書面閉卷的考試形式。只有這樣才能讓學生更好地認識自己，對知識查漏補缺，不斷成長進步，方能培養(yǎng)出更能適應社會發(fā)展需要的人才。其次，應該改進教學方法，根據(jù)文理科性質(zhì)和學生性別差異實行差異化教學。對于文科生來說，適當引入實踐操作內(nèi)容，鼓勵學生把知識應用到日常生活之中；而對于理科生，則加強理論基礎(chǔ)的學習，同時注意應用更多的現(xiàn)代化教學手段，增加理論教學的趣味性。在性別差異方面，遵循性別互補原則，使男女生都能夠發(fā)揮智力特色。根據(jù)男女生學習特點，提出不同要求，引導女生進行更多的抽象思維和綜合分析能力的訓練，同時針對男生進行形象思維和注意力的訓練。在理論課的教學過程中，尤其注重調(diào)動男生和理科生的學習積極性，變被動學習為主動學習。第三，根據(jù)師范男女生和文理科生的特點，引導學生進行學習認知的調(diào)整。一方面，引導師范男生逐漸改變只追求不“掛科”的思想，使他們認識到學習成績的重要性，端正學習動機，保持適度壓力，增強學習競爭力，鼓勵他們努力學習。另一方面，對于理科生來說，要轉(zhuǎn)變“理科生在理論課的學習上不如文科生”的傳統(tǒng)觀念，樹立學習信心，相信自己通過努力同樣可以取得好成績；同時，要認識到教育理論課的重要性，培養(yǎng)對理論基礎(chǔ)課程的學習興趣。師范女生和文科生也要認識到成績不能說明全部問題，平時也要注意把理論應用到實踐之中，進行綜合能力訓練，全面提升自身素質(zhì)。第四，培養(yǎng)學習動機，激發(fā)學習興趣，克服學習過程中的畏難心理。一方面，教師應該引導學生端正學習態(tài)度，保持良好的學習狀態(tài)，幫助學生找到一種適合自己的學習方法，樹立正確的學習目標，提高學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。另一方面，由于大學課程和高中課程有所不同，許多課程都是第一次接觸，難免會產(chǎn)生畏難心理甚至厭學情緒，因此教師要注意及時疏導和進行適當?shù)男睦砀深A，幫助學生克服畏難心理，以積極飽滿的熱情投入到學習之中，快樂地學習。
三、結(jié)語
成績分析是教育系統(tǒng)的有機組成部分，科學的成績分析有助于了解學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，為教學改革和提高學生成績提供依據(jù)。對師范生公共心理學成績的探索和分析結(jié)果表明，不同性別和不同文理科師范生的公共心理學成績存在顯著差異，師范女生的心理學成績顯著高于師范男生，文科師范生的公共心理學成績顯著高于理科師范生，不同性別和不同文理科師范生公共心理學成績的交互作用不顯著。雖然，筆者分別對師范生公共心理學成績的性別差異和文理科差異進行了原因探究，并得到一些教學啟示；但是，基于較小樣本（僅選擇四川師范大學兩個典型文理科專業(yè)的師范生作為研究對象），其結(jié)果的普遍性存在一定局限性，還需要進一步調(diào)查研究證實。
作者：何相材 單位：四川師范大學