應用心理學專業體驗式教學的課程改革

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【摘要】體驗式教學是應用心理學專業教學中常用的形式，在數字化環境下需要進行一定的調整。基于此，本文分析了數字化環境下應用心理學專業體驗式教學課程改革的必要性，闡述了擴大體驗式教學的應用形式、收集并應用數字化教學資源等數字化環境下應用心理學專業體驗式教學課程改革的具體策略。

【關鍵詞】數字化環境應用心理學體驗式教學

一、數字化環境下應用心理學專業體驗式教學課程改革的必要性

在我國的教育領域中，數字化教學作為一種輔助教學方式被應用于課堂教學中，并實現了使用范圍的逐步拓展。對于應用心理專業的體驗式教學來說，建設“數字化教學平臺”，充分發揮出現有信息化基礎設施的作用有著十分重要的意義，是數字化環境、多媒體時展的必然要求。在數字化環境下，應用心理學專業體驗式教學必須要進行課程改革，使其更加適應當前的環境與教學背景，培養出創新型的高素質人才，為我國不斷發展、國家競爭力提升提供了更加強大的動力。目前，應用心理學專業教學正處于不斷探索與發展的階段。換句話說，當前應用心理學專業教學存在著一定的不足，包括理論教學多于實踐教學、教學方式新穎程度不足等問題[1]。為了解決這些問題，必須要結合數字化環境的優勢，對應用心理學專業體驗式教學進行改革與推廣應用，提升學生的實踐應用能力。

二、數字化環境下應用心理學專業體驗式教學課程改革的具體策略

（一）擴大體驗式教學的應用形式

在應用心理學的課堂教學中應用體驗式教學，更多的強調了師生的互動，以教學實踐為主要內容，提升學生的專業技能，擴充學生的理論知識儲備。相關教師在展開應用心理學專業體驗式教學中，要擴充其應用形式。換句話說，就是使用多種形式完成體驗式教學。例如，可以組織學生觀看心理咨詢、團體咨詢、沙盤游戲、簡筆畫分析等專業實踐錄像或是錄音，讓學生更加直觀的感受到如何將理論知識應用于具體實踐；可以讓學生通過角色扮演（讓學生分別扮演在心理咨詢中的來訪者與咨詢師等），使得學生真實的體會到不同角色在特定情景下的心理感受以及行為表現；可以組織學生就某一主題進行資料收集、調查與實踐，并形成總結報告，提升學生對相關知識點理解程度的同時，也培養了學生的探究與應用能力。

（二）收集并應用數字化教學資源

在數字化環境背景下，應用心理學專業教學資源的收集更加方便，相關教師使用互聯網就能夠收集到更為多樣全面的教學資源。在這樣的背景下，教師要更加重視實踐教學資源的收集與使用，推動應用心理學體驗式教學的課程改革。例如，在課堂教學中，教師可以將收集到的真實咨詢案例利用多媒體設備展示給學生，該案例最好以音頻或是視頻的形式播放。在這一過程中，教師要引導學生利用教材中的知識完成對視頻或音頻中來訪者心理問題的分析與診斷。在播放結束后，可以讓學生以小組為單位進行分析并將結果在班級范圍內分享。這樣的方式能夠促進學生將理論知識應用于實際，提升學生的實踐能力。另外，在真實案例的展示中，教師要重視隱私的保護，對于視頻、音頻、圖片等進行處理，同時也要在教學中對個人隱私保護的問題展開重點的強調。相關教師還可以利用多媒體設備對經典心理學實驗、心理學紀錄片等進行播放，加深學生對于相關知識點的理解[2]。例如，可以通過播放《危險方法》中榮格進行的“聯想試驗”的視頻，讓學生對詞語聯想有著進一步的理解，讓學生意識到不同的詞語聯想能夠反映出個體真實的意識以及心理狀態。可以播放《心理醫生》（美國）的電視劇節選，讓學生了解到咨詢師與來訪者保持一定距離的重要性。

（三）基于數字化心理問卷調查的實現

在應用心理學專業體驗式教學中，問卷調查是一種較為經典的教學方法。在數字化環境下，教師可以組織學生以小組為單位，針對某一主題設計調查問卷，并將其發放至不同的問卷調查平臺中。對于回收的問卷，要讓學生完成數據的統計與分析，形成結論并編寫總結報告。可以說，數字化環境為問卷調查的廣泛性、有效性提供了更好的支持，能夠讓學生更加全面的考量與控制影響因素，提升學生的應用能力，提高了應用心理學專業教學效果。綜上所述，數字化環境要求著應用心理學專業體驗式教學進行改革，并為其提供了新的動力。通過擴大體驗式教學的應用形式、收集并應用數字化教學資源、基于數字化心理問卷調查的實現，提升了應用心理學專業的教學效果，培養了學生的實踐應用能力。

參考文獻：

[1]高偉娟.體驗式教學在繪畫療法課程中的應用探索[J].石家莊學院學報,2018(03):152-155.

[2]姜鑫,李靈,楊學成.數字化環境下應用心理學專業體驗式教學的課程改革[J].教育教學論壇,2018(18):105-106.

作者：范驕驕 單位：西昌學院