物理實驗教學心理學視角探究

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摘要：通過對物理實驗教學的心理學視角探究，分析了物理實驗教學不大受學生青睞的主要原因，提出了合理的應對措施，并從心理學的角度分析了對應措施背后的心理學原理。這將有助于物理實驗教學能更加激發學生的興趣和創造力，讓學生從物理實驗中收獲更多。

關鍵詞：物理實驗教學丨心理學

引言

物理實驗是物理學的重要內容，是物理學研究的基本方法和手段，也是實驗科學的重要組成部分。在物理學的產生、建立和發展的過程中，物理實驗是歸納物理規律、產生物理假說的實踐基礎，是驗證理論預言和假說的主要依據，并提供了確定物理科學理論體系的根本手段［1］。物理學實驗課程在學生的初高中和大學階段均會有開設。對于初高中生而言，在我國目前的“一考定終生”應試教育觀念的影響下，他們面臨巨大的考試壓力。而對于考試而言，更多考査的是學生的書本知識，很少考査學生的動手能力。因此初高中生的學習精力還是更多地放在書本上。對于大學生而言，隨著髙校擴招，大學生面對巨大的就業壓力，更多的學生更愿意把時間花費在專業、二學位、社團活動、社會實踐、項目研究等內容上，能把時間放在物理實驗等基礎課程上的時間少之又少。同時，由于物理實驗教學枯燥和學生的個人興趣，讓原本少的物理實驗效率大打折扣。因此，物理實驗一般未引起學生的足夠重視和興趣。心理學是一門研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學。物理實驗教學作為互動性很強的活動，需要教師、學生雙方共同積極參與。從心理學的角度探究物理實驗教學，提出相應的對策措施。

二、物理實驗教學的心理學視角

1？情景教學法，讓課程更生動更形象認知心理學研究表明，感知越具體，表象形成越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。物理實驗教學更多的是以學生、老師面對面交流、學iiE－mail：XWL551＠163．com習的過程。實驗本身就代表著一種可觸摸、真實的感覺。情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。在物理實驗教學中，采用情景教學法，邊講解邊實驗模擬、播放模擬視頻、展示代表性的圖片、比喻等，在情此景之中進行著物理實驗交融的教學活動。比如，在探究浮力大小與哪些因素有關時，可以用“死海不死”的例子引入，展示人在死?？磿恼掌シ鸥鼡Q不同的條件浮力的變化的模擬實驗視頻，邊實驗邊講解邊分析邊推導，最后得出結論。在生動情景的帶人下，學生自覺能融人物理實驗的教學中，更能調動學生的主觀能動性，自覺思考、自覺想象、自覺理解、自覺記憶等。這對于培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處。隨著科學技術的發展，各種仿真模擬技術、圖形可視化技術、無所不有的網絡共享、多媒體技術，為物理實驗的情景教學法提供了技術和素材支撐。對于教師而言，需要主動學習并善于應用這些科技手段，利用情景教學法，更加生動更加形象講好物理實驗課，增強學生對于物理實驗的廣泛愛好。

2．理論與實踐相結合，實用教學

目前的物理實驗教學不能吸引廣大學生的一個主要理由就是，物理實驗過于偏向科學探究，與實際應用聯系太少，甚至脫節，對于今后的工作幫助不大。面對巨大的就業壓力，很多學生更傾向于選擇英語、計算機能幫助提高加分項的課程。面對這個現實，學生對于物理實驗雖有濃厚的興趣，在現實面前必然有所取舍。物理實驗在設計的過程中，應該兼顧科學性和實用性，把二者有機結合起來。在物理實驗課程編排上，既有純理論證明的，也有實踐應用；或者在同一次實驗中、理論演示中，穿插著實際的應用。比如，在講電子學和聲學的時候，可以把物理知識和計算機硬件聯系起來，電子元件控制了顯示器的顯示，音響的工作原理是振動器振動發聲（振動音響）和紙質鼓膜喇叭發聲等。把物理實驗充分與工作中可能會碰到的實踐過程充分結合，使物理實驗既成為物理知識傳播的過程，也為學生將來的就業增加貼合實際的實踐資本。這樣既有利于培養學生的物理科學興趣，同時提高了學生應用物理知識的實際能力和職場競爭力，對于以后的工作也有所裨益。

3．以學生為中心，化被動為主動

對于以前的灌輸式的教學方法，學生只需要上課做好筆記，認真聽講和理解即可。學生根本不需要思考，只需要按照操作步驟一步一步就可以輕松得到實驗結果。在這種教學模式下學生的參與感不強，處于被動狀態。填鴨式的教學，學生一般是難以體會做實驗過程的樂趣，也給學生一個根本學不到東西的錯覺，錯誤地認為只是機械完成老師布置的任務，甚至產生厭學的心態。實驗設計過程的反反復復、一波三折以及實驗成功的成就感，學生都無法體會。物理實驗過程中更加注重學生的參與，從實驗設計、儀器設備的調試、樣品篩選、實驗準備、實驗過程、實驗結果、實驗報告等一系列過程，整個實驗由老師和學生共同參與。這樣既讓學生熟悉了一整套實驗流程，同時提髙了學生的主人翁的意識，培養了學生的創造力和解決問題的能力。學生已有的知識經驗的結構、認知加工策略等，導致學生的每一階段的認知有一定限制，而實驗老師一般具有更廣的知識，對于學生的有限認知一般了解不夠。因此實驗中老師在課前要做好調研，合理安排實驗目的和要求，不能主觀要求學生在短時間內掌握大量信息。應給學生留有思考的時間，讓短時記憶信息進人長時記憶，充分考慮納入學生的認知結構。比如對于初中生講電流、電壓解法的問題，一般采用公式法、一次方程法；對于高中生講電流、電壓解法的問題，可以采用一元二次方程、二元方程；對于大學生講電流、電壓解法的問題，則可以采用矩陣的解法。

4．因材施教，著重培養學生興趣

有位教育家說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。物理實驗屬于智力學習，要想把物理實驗學好，必須培養學生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，能自覺調動學生的主觀能動性。行為主義心理學理論認為，人的一切行為都是通過條件反射的方式學習得來的。皮亞杰曾說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！睂W生對于物理實驗的興趣，取決于他們對于物理實驗教學的反應。不同的人對物理實驗感興趣的點不一樣，有的人對于科學探索感興趣，有的人很享受實驗成功的喜悅感，有的人喜歡一波三折的感覺等等?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子”。對不同的學生，老師應采取不同的措施，正確引導他們的興趣愛好，最大限度地調動學生的主觀能動性。讓每位學生各有所長，對于他們的成功不吝夸獎，提高他們的物理實驗信心。隨著信息化的深度發展，通信工具越來越發達，人與人交流的方式越來越依賴手機、電腦等媒介。教師也應盡可能適應時代的發展，運用好新的交流工具。比如在實驗課程開設之前，做個網絡調査，搜集學生對于課程安排的意見和喜好，根據學生的興趣愛好，對課程的內容、開展形式及時做出合理調整，做好物理實驗的準備工作等。

三、結語

通過對物理實驗的心理學視角探究，心理學理論結合物理實驗的教學，對提高學生對物理實驗的興趣和參與度，提出了合理的應對措施：（1）情景教學法，讓課程更生動更形象；（2）理論與實踐相結合，實用教學；（3）以學生為中心，化被動為主動；（4）因材施教，著重培養學生興趣。

參考文獻

［1］宓子宏？物理教育學［M］．杭州：浙江教育出版社，1999．

［2］董澤民．認知心理學在物理實驗教學中的運用研究［J］．現代商貿工業，2011（1），186－187．

［3］陳舒．心理學原理在物理實驗教學中的實踐［J］．科技世界，2013（11）丄

［4］梁秀芬．教育心理學在物理教學中的應用［J］．中專物a，2001（4）s9－10．

［5］孫志雄．物理實驗教學的教育心理學視角［J］．實驗室研究與探索，2005（12）：79－80．

作者：王云玲 單位：杭州科技職業技術學院