積極心理學生物化學實驗教學改革應用
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摘要：從生物化學實驗教學中存在的問題出發，將積極心理學理念融入教育者、教學對象、教學方法以及教學評價4個環節中，對教學進行改革與創新，為培養出具有創新思維和實踐能力的全面發展的高素質醫學人才提供借鑒。
關鍵詞：積極心理學；生物化學；實驗教學
積極心理學是利用傳統心理學已有的實驗方法和測量手段來研究人類積極品質和積極力量的心理學理念，用包容的、樂觀的、陽光的、開放的、欣賞的眼光和心態看待人的潛能、動機和能力等[1]。積極心理學開闊了心理學研究領域的新視野，提倡積極人性論，增強正能量，積極看待問題、分析問題、解決問題，逐步培養良好習慣，成就幸福人生[2-4]。生物化學是一門理論與實踐并重的課程，其對醫學生實驗操作能力鍛煉和科研素養的培養顯得尤為重要，但實驗過程中，因醫學生對實驗重要性和操作難易程度認識不到位，常出現操作流于形式、不規范以及思想懈怠等問題。本研究就生物化學實驗教學中存在的問題，采用積極心理學理念對生物化學實驗教學進行改革創新，激發醫學生潛力和積極性，調動醫學生的學習興趣，培養醫學生的創新意識和實際動手能力，最終提高教學效果。
1積極心理學視角下生物化學實驗教學存在的問題
1.1醫學生對實驗課重視程度有待提升
生物化學作為醫學的基礎課程，相對于臨床專業課程而言，一些學生認為生物化學對將來所從事的醫學相關工作沒有太大幫助，實驗教學被看作是理論教學的補充[5]，因此對實驗課積極性不高，在教師講授實驗相關知識時不認真聽講，實驗操作持應付心態，不能較好地掌握實驗要求的相關操作技能以及理論知識。
1.2實驗課準備階段學生思想被動
生物化學實驗課以教師為主體，教師進行預實驗、完成相關試劑溶液的配制，學生只是在教師的指導下按照給定的操作步驟進行實驗，對于各種實驗試劑的配制缺乏了解，并不能真正了解實驗的全過程。這就致使學生缺乏實驗參與性、主動性，產生對教師的依賴，不利于學生創新能力的培養。
1.3實驗操作流于形式
學校開設生物化學實驗課的相關專業有護理學、臨床醫學、藥學、口腔醫學和醫學檢驗技術等，其中40%左右的學生是文科生，缺乏相關化學和生物學理論知識背景和操作技能。課堂上，教師講解實驗目的和原理時這些學生不積極學習，僅按照步驟機械、被動地進行實驗操作，對實驗操作缺乏興趣，對實驗現象缺乏思考。
1.4實驗結果認識分析不到位
傳統生物化學實驗教學評價主要依據學生提交的實驗報告，在以往的教學中發現，學生普遍缺乏以科學嚴謹的態度分析實驗數據以及對實驗現象和結果的思考和總結，更有甚者通過實驗給定的數據范圍編造實驗數據，這種行為違背了教學目的。應將實驗預習、課堂表現、操作技能、創新設計能力等一并列入考核項目，對學生進行全面評定，以提高學生對生物化學實驗課程的重視程度，提升實踐能力，達到預期的教學效果。1.5教師存在職業倦怠現象高校教師普遍授課任務重、科研壓力大、收入待遇與預期有別、學生課堂表現不佳、家庭和社會事務纏身等，導致很多教師疲于應付教學任務，出現職業倦怠現象。針對實驗教學中存在的問題，沒有足夠的時間進行剖析、交流、調查和總結，進而影響教學效果[6]。
2.1教育者
教師作為教學活動的主導者，首先要做到努力克服自身職業倦怠現象，能用積極主動的心態去面對壓力，采用有效方法和手段解決問題，合理化解壓力變為動力，以便更好地投入教學活動中去；其次要用積極向上的態度引導學生，以積極的情緒感染學生，為學生營造積極的實驗教學體驗，從而提高教學效果，達成教學目標；再次，教師要努力提高自身心理健康水平，形成積極的人格特征，為學生樹立榜樣。
2.2教學對象
如果教師時常關注學生則有助于激發他們的積極潛能，充分挖掘學生獨特的創造力，進而培養出實用型醫學人才[7]。從積極心理學角度出發，應從3個層面關注教學對象。
2.2.1積極的主觀體驗從個人主觀的層面出發，積極心理學關注積極的主觀體驗，即個人幸福感的強烈程度，包含個人對過去生活的滿足感、對當下生活的幸福感以及對未來生活的期待感等。教師應引導學生把幸福和價值體現作為生活的最高追求目標，摒棄自身消極情緒，陽光而自信地面對生活，培養自身創新精神并付諸實踐，當自身創造和實踐取得成就時就將擁有幸福的情緒體驗。
2.2.2積極的人格特征教師應引導醫學生充分調動自身潛能并發揮主觀能動性來不斷追求幸福，并且能夠體驗到所追求的幸福。教師應關注并發掘學生積極的人格特征，如自信、樂觀、獨立、勇敢、毅力等，鼓勵他們改革創新，奮發上進。
2.2.3積極的群體環境積極的群體環境主要是指公民美德的形成及其所受的影響。周圍環境影響個人的行為選擇和心理特質。因此，文化氛圍充滿正能量的校園、和諧融洽的班級氛圍都會為學生形成健康心理提供有利的環境，以培養出具有社會責任感和職業操守的全面發展的醫學人才。
2.3教學方法
為激發學生的學習興趣、培養積極的情感體驗、提高教學效果、提高學生的自主學習能力，教師可從課前、課中、課后3個層面進行教學改革。（1）課前。一方面，教師應在每次實驗課前給學生布置相應的預習題目，題目要新穎且有一定的深度，鼓勵學生通過查閱文獻資料和小組討論來完成相應的題目并生成預習報告,凸顯學生的主體地位；另一方面，教師可將教學內容和操作技術通過錄制微課和微視頻的形式來輔助學生的課前預習，在提高其學習興趣的同時，也大大提高了學生的自主學習能力。學生帶著相關知識和問題進入課堂，能夠激發學習興趣，提高分析、解決問題能力，進而提高課堂教學效果。（2）課中。課堂教學時，應以營造積極的主觀體驗為導向，以師生共同參與為方式來進行，從而達到學生主動參與、積極思考的良好教學效果。首先，教師在進行實驗原理的講解時，可先讓幾名學生進行講述，然后小組討論，以小組形式進行補充或是質疑，最終由教師總結講解，既能激發學生的學習興趣，又能充分調動學生的主觀能動性。其次，教師在示范實驗操作時，亦可先請學生來完成，針對不同學生所完成的操作讓其他學生進行討論分析，最終由教師完成規范的操作示范，這樣可以加強學生對于規范操作的記憶并且對于學生示范時出現的不規范操作也有印象，進行實驗時能夠盡量避免。再次，當學生充分理解實驗原理、掌握規范操作后就可進行實際操作。此時，教師應不斷在實驗室巡回指導，鼓勵學生積極動手，及時解決其在實驗中遇到的各種問題，對于動手能力相對弱的學生應多加鼓勵。與此同時，教師應要求學生在進行實驗記錄時實事求是，合理分析所得的實驗結果，如實記錄。（3）課后。完成某個實驗的方法通常不是唯一的，在課后教師應鼓勵各個小組在掌握課上實驗原理和操作的同時，積極創新設計新的實驗方法和步驟，并在實驗室開放日付諸實施，此舉可激發學生的創新潛力并調動學生的科研激情。此外，學院可設立相關激勵機制，例如定期舉辦實驗操作技能競賽，充分激發和培養學生的求知和競技精神，對于獲獎的學生頒發證書予以支持和肯定，增強學生學習的信心。
2.4教學評價
2.4.1學生評價體系為培養學生的綜合能力，將學生評價標準由原來的單一實驗報告成績轉變成5個部分組成，分別是預習報告（10%）、課堂表現（20%）、實驗技能考核（20%）、實驗報告成績（40%）和創新實驗設計（10%）。其中預習報告主要考核學生針對教師布置的預習問題所做出的解答和分析；課堂表現主要考核實驗課堂上學生的態度和小組協作能力；實驗技能考核則是考核學生基本技能操作的規范性；實驗報告成績主要考核學生如實記錄實驗過程和相關數據并對其做出的合理分析；創新實驗設計則是考核學生課后對該次實驗的思考和對實驗方法步驟的創新設計。
2.4.2教師評價體系課后教師應給學生發放不記名評教表，要求其從教學內容、方法等方面對教師進行評價并提出建議，這樣能客觀反映出學生對于該次實驗教學的滿意度，從而促進教師教學水平提高，達到教學相長的效果。
3積極心理學應用于生物化學實驗教學的成效
3.1激發學生做實驗的熱情
在實驗過程中，若實驗結果與陽性對照出現偏差，大多數學生能用積極主動的態度自覺反復進行實驗，并將自己所得結果與正確結果進行對比，回憶整個實驗操作過程，從主觀因素和客觀因素找出問題所在，并積極分析原因，回避和克服類似性錯誤。
3.2可激發學生多層面思維
在生物化學實驗中，如胰島素動物降糖實驗，學生觀察到動物灌胃后血糖顯著升高，通過皮下注入胰島素，動物出現血糖降低的現象。在這個實驗現象基礎上，學生通過查閱文獻和相關資料，積極地交流和討論，探討糖類代謝路徑、降糖機制以及血糖升高的原因等，圍繞實驗現象從不同層面提高自身理論知識的掌握。同時，基于現象和理論，分析糖尿病病人病因的形成，肥胖病病人出現代謝紊亂和代謝綜合征的原因，代謝紊亂和內分泌調控之間關系，從而使知識反饋到臨床現象和臨床研究。
3.3可提高學生實驗質量
傳統教學模式下，學生缺乏正確對待生物化學實驗教學的認識和積極的求知態度，不是所有學生都能得到正確的實驗結果，然而有的學生為了追求理想的實驗成績就會互相抄襲實驗報告。在積極心理學指導下，學生擁有自信樂觀的學習態度，能夠理解和對待不同組別學生實驗結果具有差異性，盡管彼此結果準確性有偏差，但都能認真分析實驗過程中遇到的問題，積極地進行反思，撰寫的實驗報告也體現了科學性和準確性。在生物化學實驗教學中，運用積極心理學方法有助于調動學生的積極情緒、拓寬認知范圍、增強認知靈活性。在積極情緒感染下，學生的學習熱情有所提升、接受能力顯著增強。值得注意的是，積極心理學形成時間短，缺乏成熟的理論基礎、理論內涵和概念框架。積極心理學在基礎醫學實驗教學中的應用研究還處于起步階段，缺乏特征性的理論和實證性研究。另外，積極心理學測量工具有待完善。積極心理學提倡在教學活動中貫穿積極向上的態度，以提升學生的學習興趣、培養學生樂觀的人格特質、增強學生創新和實踐能力、提高教師心理健康水平、建立良好的師生關系等，由此，積極心理學應用的深入必將加快實用型醫學人才培養的步伐。
參考文獻：
[1]李平，尹紅霞，魏亞慧，等.基于積極心理學的高校學困生學習動機激發和行為改善實踐研究[J]．教育教學論壇，2018（12）：71-72．
[2]孟維杰，高樹倩．積極心理學視閾下的創造力：主張與關聯[J]．蘇州大學學報，2018（2）：89-94．
[3]王日升，蔣繼春，孫鐵石．積極心理學的研究層面探析[J]．吉林廣播電視大學學報，2018（9）：98-99．
作者：李夢博 于瑞雪 張林果 王陸薇 張明霞 楊振華 夏西超 單位：平頂山學院醫學院