初中物理教學中分層作業的實踐
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［摘要］作業層次設計是指作業結構和內容的彈性優化。物理教學中要對學生的學習水平進行分類，并根據分類分配不同難度的作業，目的是提高不同層次學生的學習水平，科學、合理地進行分層作業設計，有利于學生整體的學習水平和教育教學質量的提高。
一、在作業設計中實現分層
通過問卷、測驗等形式，結合學生的學習情況，物理教師首先要全面深入地對學生學習基礎、態度、習慣和個性、智商、愛好等進行了解，在綜合分析的基礎上，從提供依據的角度做好對學生個性差異的尊重和作業分層的設計。如在八年級上冊“物態變化”中蒸發現象的教學中，把生活中存在的物理變化與屬于蒸發現象的物理變化區別開來，把影響蒸發速度的因素作為改進練習，就其關系寫一份調查報告，是一個基本的練習。結合影響蒸發的幾個因素，分析我國水資源分布與植被分布的關系，西北地區與植樹造林的關系，減少水土流失，改善生態環境。這作為一種創新性的練習，是給具有較強的理解力、智力和實踐能力的學生進行練習的，前者是義務教育的基本要求，每個學生都可以做，后者可以選擇一部分來做，滿足基本要求的學生應逐步提高其要求，從而在質量上給他們提出更高要求。對學生中不符合基本要求的，應及時給予反饋、調整和鼓勵。通過反復的面對面練習，學生可以理解物理的基本概念，繼而和物理的運算結合起來，使他們對物理知識的掌握更進一步。
二、依據作業特點實現分層
遵照初中物理的作業特質，策劃符合差別特征的作業分層。如按照家庭作業的類型和內容，可以分為課堂作業和課外作業。在課堂上，對理解技能不高、成績不好的學生安排作業可更多些，便于其在做作業發生障礙時能得到教師幫助。此外，按作業本身要求實行分級。如在設計九年級物理“電功率”作業中，掌握電功率的基本概念是對學生的較低要求，因而在作業的設計方面就可以這樣：在燈泡中標注220V40w標識了什么規格，人們常說額定電壓表示什么，根據電功率公式，可以進行基本計算。如果學生對電功率計算的掌握是中等作業就要如此設計：220伏是燈泡兩端電壓，該燈泡的耗電量在十分鐘內為2.4×104焦，電流是多少安，燈絲的電阻是多少歐，電功率是多少。優秀的學生可以增加難度，可以讓學生完成的作業依據物理的圖表分析進行，教師可以按照已經知曉的條件設計一些深化的問題，學生在回答這一類問題時需要進行較為艱辛的探索和思考才能完成。
三、在創新設計中實現分層
物理學是一門基于實驗的學科，物理現象和物理關鍵知識來自生活，與生活緊密關聯。教師通過實驗的手段詮釋教科書的理論知識，讓學生通過現象看事物的實質，啟發學生在生活中學習和立異。每個學生都有額外的學習優勢和不相同的興致，教師理當用心策劃作業類別，讓學生取舍適宜，正確選擇。如“氣體的壓強”這節在學習后，關于作業的形式教師可設計三種：一是去互聯網搜索使用大氣壓力的實例；二是在做托里拆利實驗中不用水銀，換成水做實驗，需要多長的玻璃管進行計算獲得；三是寫一篇短文，中心問題是假設大氣壓缺失了，想象世界會發生哪些問題，400字左右。三問題擇選一，學生根據自己的能力選擇問題的類型。這樣的作業設計凸顯了新課程的重要思想，學生的中心地位得到了很好的發揮，對學生間存在的差異不回避，積極正視，讓學生的能動性盡情的發揮，使作業成為學生成長和發展的動力。分層作業減輕了學生的課業負擔，擯棄題海戰術，使學生更加注重基礎，不必擔心每天完不成作業，也不必花很多時間在某個科目上；使學生選題恰當，思維能力大大提高，有效提高作業質量，減少作業數量，提高作業安排的有效性。在初中階段應用分層方法安排物理作業，是根據當前作業完成情況而采取的一種有效的教學措施。它可以改善學生作業完成的現狀，激發學生的學習興趣，最大限度地發揮物理作業的實際設計效果，從而提高物理課堂教學的及時性，提高學習效率，激發學生的潛能，使物理分層作業能夠適應學生的學習需要，獲取更實際的物理教學效果。
參考文獻：
[1]朱俊峰.分層作業在初中物理教學中的應用[J].數理化解題研究，2017(23).
[2]陳煜.初中物理分層作業的應用研究[J].中學物理，2015(16).
作者：翁建鋒 單位：江蘇如皋市東陳鎮東陳初級中學
