談應用型工科教師教育技術培養模式

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摘要：以西安航空學院為例，調研了應用型工科院校高校教師教育技術能力培養現狀，結合工科高校的特色，提出了工科高校教師教育技術能力培養模式。

關鍵詞：新工科；教育技術；能力培養

引言

我國新建本科院校有693所，占全國本科院校近60%，其中以工科院校居多。工科院校教師多來自工科高?；蚓C合型大學，有一定的專業知識基礎，但是缺乏教育技術和教育心理學知識。本文以西安航空學院為例，研究應用型工科院校教師對教育技術的掌握情況，探索其有效培養模式。

1工科教師教育技術能力研究現狀

在知網總庫，從2000年1月1日到2020年9月30日，“篇名”分別用“教育技術”“教師教育技術”“高校教師教育技術”“工科高校教師教育技術”進行檢索，檢索結果見表1。通過數據可以看到，研究教育技術文章有16408篇，研究教師教育技術文章有1068篇，研究高校教師教育技術文章有244篇，而研究工科高校教師教育技術文章僅有2 篇。很顯然，這方面的相關研究是極其欠缺的。工科高校教師只有合理運用信息技術組織教學,運用教育心理學規律指引學生，才能實現專業知識的有效教學。

2研究方法和結果

2.1調研設計

調研范圍是西安航空學院，方式為問卷和實地調研相結合，調研內容為應用型工科院校教師教育技術能力培養現狀分析，調研時間為2019年11月。

2.2調研對象

此次調研在西安航空學院16個學院發放問卷90份，其中回收89份，回收率為98.9%。將教師的工作時間、職稱和學科相關數據做成圖1所示的餅形示意圖，結果顯示調查對象以工科為主、職稱以中級（熟手型）和初級（新手型）占多。

2.3結果分析

有效問卷中男性占50.56%，女性占比49.44。任教學科為工科的占比76.4%，畢業于工科大學的占比49.44%。存在的問題分析如下所示。（1）教育技術理論薄弱，教育技術應用欠缺。調查結果顯示，76%的教師不會用Authorware和Director等多媒體工具，43.82%的教師“完全不懂”Flash課件的制作方法，24.72%的教師“完全不懂”Photoshop的使用方法，接近45%的教師從未使用過“可汗學院”和“網易公開課”等online學習平臺，超過73%的教師很少將教學新技術引入到教學中去。另外，通過調研教學技能大賽、課件大賽等活動，結合教師報送和演示材料，發現教師對教育技術的理論知識缺乏系統學習，甚至出現概念表述錯誤。（2）學校缺乏對工科高校教師教育技術的培養及保障。對教育技術培訓調研發現，經常參加培訓的僅有10.11%，偶爾參加的占57.3%，完全自學的占12.36%，從未學習過的占20.22%。在“課件制作和教學設計能力獲取途徑”這個問題上，88.76%的教師通過個人自學。在“影響在教學實踐中使用教育技術的因素”問題上，64.04%的教師認為缺乏恰當的教學資源，55.06%教師覺得學校硬件不滿足需要，52.81%教師認為自身課件制作水平不夠。綜上，學校的教育技術培訓和硬件保障都是欠缺的。正所謂“工欲善其事必先利其器”，筆者相信，硬件將隨著學校加快“閻良校區建設和灃惠校區改造”得到改善。

3培養模式的構造

模式的構建可以分為：模式構建、模式應用、模式修訂和固化三個主要步驟[1]。（1）第一步，模式構建。綜合教育技術學和教育心理學理論，分析工科高校教師作為學習者的基本特征，提出并構建工科高校教師教育技術能力培養模式，設計培養內容和培養方式。以培養內容為例，專家型教師（副教授和教授）培訓重點在于計算機操作能力，熟手型教師（講師）培訓重點為教學系統設計前沿理論，新手型教師（助教）培養重點在于教學心理學知識，使其搞清楚“為什么教、教什么、怎么教”方可為人師[2-4]。（2）第二步，模式應用。將構建的模式在西安航空學院投入應用，驗證模式的有效性、合理性。（3）第三步，模式修訂與固化。經過實際應用，發現并反饋培養模式的不足，進行科學的修訂與固化，明確模式的特征及適用范圍。

4結語

研究以西安航空學院為例，調研了應用型工科院校高校教師教育技術能力培養現狀；結合工科高校的特色，提出了工科高校教師教育技術能力培養模式。由于研究條件限制，問卷范圍限于西安航空學院一所高校，缺少與國內外同類研究的深入比較；同時應用實踐時間較短，個別結果無法量化。

參考文獻

[1]王志平.工科高校教師教育技術能力培養模式研究[D].河南:河南師范大學,2015.

[2]趙雪.信息化背景下的高職教師教育技術能力提升策略[J].智庫時代,2019(45):64+69.

[3]熊才平,汪學均.教育技術:研究熱點及其思考[J].教育研究,2015,36(08):98-108.

[4]劉和海,饒紅.我國師范院校教育技術學學科建設:現狀與反思[J].中國電化教育,2015(06):31-41.

作者：王瑞琦 單位：西安航空學院