現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)研究

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摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)公共課旨在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)，為其未來(lái)適應(yīng)教育信息化課堂打下基礎(chǔ)。在應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，探究現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而探究基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)，有助于教育技術(shù)公共課微課項(xiàng)目落實(shí)到傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為向?qū)W生展示教育技術(shù)與課程整合的活生生案例，同時(shí)為相關(guān)慕課和微課項(xiàng)目的落地提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；雨課堂；混合式教學(xué)

一、我校教育技術(shù)公共課開設(shè)現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

師范類專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的目的，是幫助學(xué)生理解現(xiàn)代教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革和信息化教育中的地位和作用，通過(guò)學(xué)習(xí)掌握教育技術(shù)基本理論、基本手段和基本方法，促進(jìn)教育教學(xué)觀念、手段、方法的更新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，以實(shí)現(xiàn)教育信息化在推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，是通用目標(biāo)，適用于任意專業(yè)，以職前教師教育技術(shù)需求為引領(lǐng)，但未結(jié)合不同的師范專業(yè)學(xué)生的不同專業(yè)需求，未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，距離不同專業(yè)的學(xué)習(xí)需求存在一定的差距。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取

我校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)大綱中，選取的課程教學(xué)內(nèi)容包括教育技術(shù)概述、FTP服務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施、學(xué)習(xí)資源的檢索與利用、多媒體素材的設(shè)計(jì)與制作、多媒體課件的制作、微課的設(shè)計(jì)與制作和思維導(dǎo)圖的使用幾大模塊。但由于24課時(shí)的小容量教學(xué)，需要授課教師在內(nèi)容上自由選取，無(wú)法做到將其全部傳授給學(xué)生，經(jīng)常會(huì)針對(duì)教師擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行選擇。同時(shí)，由于教師每次講授專業(yè)不同，無(wú)法針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)背景且具有不同知識(shí)水平的學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行講授，較少考慮學(xué)生學(xué)科專業(yè)間的差異，更不用說(shuō)滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.教學(xué)方法的選取

通過(guò)訪談10位現(xiàn)代教育技術(shù)課教師發(fā)現(xiàn)，老師目前采取的教學(xué)方法多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，演示法為輔，引導(dǎo)學(xué)生完成教育技術(shù)各類軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)都是以模仿為主，老師教什么，學(xué)生做什么，甚至不能完成基本的驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生只對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能有所了解，不能很好地應(yīng)用這些知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)沒有體現(xiàn)教育技術(shù)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。此外，由于學(xué)生原有知識(shí)水平不同，面對(duì)60人左右的大班授課，教師無(wú)法針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，只能以大多數(shù)學(xué)生的水平實(shí)施教學(xué)，造成水平高的學(xué)生吃不飽，水平低的學(xué)生跟不上。

4.評(píng)價(jià)方式單一

通過(guò)調(diào)研我校教育技術(shù)課的評(píng)價(jià)方式，主要通過(guò)作品考察的方式來(lái)完成。在結(jié)課的時(shí)候，學(xué)生制作一個(gè)課件或微課或其他相關(guān)作品，教師提出制作要求，并給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)形式實(shí)際上是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，考核的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。但沒有考慮到學(xué)生原有的水平，對(duì)學(xué)生課前課后的進(jìn)步情況未綜合到考核過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的阻礙作用。

二、基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)的嘗試

基于對(duì)我校教育技術(shù)公共課實(shí)施現(xiàn)狀的分析，以普通師范專業(yè)數(shù)學(xué)教育專業(yè)、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)為試點(diǎn)，嘗試構(gòu)建基于學(xué)科需求的教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行試點(diǎn)。在探究過(guò)程中，聯(lián)合了三位教師，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，結(jié)合教育技術(shù)公共課教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分工，3位教師共同擔(dān)任3個(gè)專業(yè)教育技術(shù)公共課的教學(xué)。

1.課程教學(xué)目標(biāo)的確立

以培養(yǎng)師范生“教育技術(shù)能力和終身學(xué)習(xí)能力”的總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)數(shù)學(xué)教育專業(yè)、植物科學(xué)與技術(shù)（以下簡(jiǎn)稱植科）專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色和學(xué)生需求，與教師資格考試改革對(duì)接，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多層次立體化的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

以水利水電出版社出版，張凱老師主編的《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教程》教材為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色和課程教學(xué)大綱，嘗試構(gòu)建基于雨課堂的資源系統(tǒng)，內(nèi)容包括電子教材、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的多元立體化教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新“專業(yè)+素養(yǎng)+實(shí)踐”的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，相同的技能應(yīng)用在數(shù)學(xué)、植科和小學(xué)教育不同的知識(shí)領(lǐng)域，并提供與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)案例。教學(xué)內(nèi)容基于教學(xué)大綱，又不局限于大綱，豐富個(gè)性化的教學(xué)資源，并將學(xué)生的作品也作為立體化教學(xué)資源的一個(gè)組成部分，最終形成具有不同專業(yè)特色的教育技術(shù)課程內(nèi)容。

3.基于雨課堂的混合式教學(xué)流程的構(gòu)建

教育技術(shù)公共課開設(shè)的核心目的就是培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。基于雨課堂的混合式教學(xué)流程的構(gòu)建，并將其應(yīng)用于教育技術(shù)公共課的教學(xué)，既是教育技術(shù)公共課課程改革，也是為職前教師樹立信息技術(shù)與課程整合的案例。基于雨課堂的混合式教學(xué)流程如圖1所示。基于雨課堂的混合式教學(xué)流程分為3個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中和課后，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的部分翻轉(zhuǎn)。課前，教師依據(jù)課程內(nèi)容，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而制作課前預(yù)習(xí)的多媒體課件，并提供相應(yīng)技術(shù)或理論學(xué)習(xí)的微視頻資源，以及與學(xué)生專業(yè)匹配的教學(xué)案例，并通過(guò)雨課堂進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教學(xué)課件、完成教師布置的課前資料整理的任務(wù)以及學(xué)習(xí)微視頻資源，找出自己不懂或不明白的地方，帶著疑問(wèn)準(zhǔn)備上課。課中，教師作為參與者引導(dǎo)學(xué)生圍繞本專業(yè)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教育技術(shù)課程內(nèi)容，交流討論并設(shè)計(jì)制作要展示的成果，基礎(chǔ)操作部分可以由學(xué)生觀看預(yù)習(xí)資源解決，對(duì)于學(xué)生制作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或不能解決的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行答疑。通過(guò)將學(xué)生作品在雨課堂端播放，學(xué)生可以參與彈幕互動(dòng)或發(fā)表評(píng)價(jià)，進(jìn)而評(píng)估學(xué)生的業(yè)績(jī)。課后，學(xué)生可以依據(jù)課堂互動(dòng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步完善自己小組的作品，本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧，在雨課堂相關(guān)討論區(qū)與其他教師和學(xué)生互動(dòng)交流。基于雨課堂的混合式教學(xué)流程，有效地解決了原有課堂中無(wú)法解決的不同層次學(xué)生知識(shí)與技能習(xí)得的問(wèn)題，通過(guò)豐富的案例資源以及后續(xù)學(xué)生資源的上傳，為不同專業(yè)的學(xué)生提供了大量可供學(xué)習(xí)的案例，為信息技術(shù)與學(xué)科課堂整合提供了成功的范例。

三、基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)流程的思考

基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)改革，目前已經(jīng)在數(shù)學(xué)教育專業(yè)、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)進(jìn)行了試點(diǎn)改革，在改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這一流程的應(yīng)用，有優(yōu)勢(shì)也有不足。在教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于雨課堂的課前發(fā)送資料、課上互動(dòng)與課后復(fù)習(xí)的功能優(yōu)勢(shì)，解決了原有教育技術(shù)公共課中無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)別化需求的情況，為學(xué)生提供豐富的課前課中課后資源，能夠?qū)崿F(xiàn)差異教學(xué)，有助于關(guān)注所有學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。新的教學(xué)形式，為學(xué)生打來(lái)了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)教育技術(shù)中體驗(yàn)教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用。雨課堂應(yīng)用于教育技術(shù)公共課，其完善的跟蹤系統(tǒng)，為對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)提供大量的數(shù)據(jù)，有效補(bǔ)充教育技術(shù)公共課的評(píng)價(jià)模式，既有對(duì)學(xué)生作品的總結(jié)性評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生整門課程的形成性評(píng)價(jià)，有效改變了原有的評(píng)價(jià)形式，能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。另一方面，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了部分問(wèn)題。首先，對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，需要教師能夠深入了解所任教專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的疑問(wèn)或進(jìn)度，無(wú)疑增加了教師任教的工作量。其次，24學(xué)時(shí)課堂外，也需要學(xué)生能參與到課堂中來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成提出了新的挑戰(zhàn)。最后，教育技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)等硬件條件，但各個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于這些設(shè)備的擁有率，也給技術(shù)的習(xí)得帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。基于雨課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課混合式教學(xué)改革剛剛起步，后期的研究將繼續(xù)完善此次改革中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)改革中優(yōu)勢(shì)元素的更好發(fā)揮，更好地建立基于課程大綱的多學(xué)科資源的共建共生。

參考文獻(xiàn)

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作者：石秋香 王麗影 李建英 單位：河北科技師范學(xué)院 教育學(xué)院