創新創業教育與工匠精神培養的模式

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摘要：本文從高職院校育人工作實際出發，圍繞培養學生工匠精的路徑探索，以創新創業教育服務人才培養為原則，從創新創業課程改革、創新創業項目實踐、創新創業訓練及比賽等多個維度思考“創新創業教育融合工匠精神培養”的操作模式，為高職院校實現“專創融合”探索工匠精神的培育理念和培育方法，并最終服務于培養能有效滿足市場需求、具有較高職業素養的技術技能型人才提供有價值的實施方案。

關鍵詞：高職院校；創新創業；工匠精神

一、高職院校創新創業教育與工匠精神培養的融合效應

融合工匠精神培養的創新創業教育改革，將為高職院校人才培養、教育教學、學生管理帶來新理念和新思路，有利于人才培養質量的提升和學校的轉型升級、優質發展。

（一）創新創業型人才不可缺少工匠精神

學生開展創新創業實踐不僅需要基本的知識、技能和素養，還需具備堅忍不拔、堅持不懈等優秀的心理品質。工匠精神主要表現為“專業專注的敬業精神、千錘百煉的品質追求、精益求精的職業態度、挑戰自我的創新精神”，與創新創業型人才所需心理品質高度契合。將工匠精神內化于學生心中，能促其養成專注、嚴謹、執著的職業態度，戒除浮躁心理，更注重創新創業實踐的細節和風險，提升創新創業能力和職業生涯競爭力。工匠精神對于創新創業型人才培養是不可或缺的。

（二）引導高職院校走出創新創業型人才培養誤區

高職院校開展的是培養高素質技術技能人才的類型教育，因此不少高校也習慣性地將創新創業教育定性為創業知識和技能教育，忽視了創新創業精神和素養的培育。現實中，高校就業創業指導課程、雙創大賽、創業園、眾創空間等多是形式大于內容，更關注學生技能培養、就業創業成果的短期效益，缺乏支持學生持續成長、生涯發展的長期規劃。將工匠精神培養融入高職院校創新創業教育改革，可有效矯正高校創新創業教育中“運動式”的政策和行為，引導高校走出“重形式、輕內容，重技能、輕素養，重成果、輕規劃”的誤區，進而改變高職院校人才培養“見物不見人”“見技術不見精神”的現狀。

（三）形成高職院校創新創業教育新范式

高職院校創新創業人才培養首先是理念及精神教育，這也是由高職教育辦學規律、功能定位、學制年限等決定的。工匠精神所要求的創新創業意識和精神賦予了創新創業人才培養目標的新內涵，使創新創業人才培養具有了人文性和思想性。同時，工匠精神又可通過價值引導推動創新創業教育由重技能訓練向重精神培養轉型，形成“培養個性化創新創業型人才”的新理念。以工匠精神培養為引領的創新創業教育改革，將為高職院校進行人才培養和教育教學改革提供突破口，推動學校圍繞具有工匠精神的創新創業型技術技能人才培養在培養理念、課程體系、教學安排、學生管理、評價機制等方面進行改良甚至重構。經實踐探索后，學校應統一思想，進行頂層設計，在產教融合大背景下充分挖掘市場需求，最終形成創新創業教育與工匠精神相融合的人才培養特色。這一改革過程有利于高職院校主動適應經濟轉型升級對人才培養質量的新要求，形成可復制、可推廣的特色人才培養模式和路徑。

二、高職院校創新創業教育與工匠精神培養的融合策略

（一）創新創業課程融入工匠精神

將工匠精神融入專業課程、公共課程和創新創業類課程是必不可少的環節。首先，結合市場需求和專業特色，將工匠精神作為一種職業規范和素質要求納入創新創業課程教學大綱、考核評價，通過豐富多樣的課程教學內容促進學生認同并自覺踐行創新創造、精益求精、認真嚴謹、執著專注等職業素養。其次，加強教師教學能力培訓，鼓勵技能大師、能工巧匠和創業企業家來校任教。建立制度保障體系和長效合作機制，支持校內教師和企業兼職教師開設創新創業類公共選修課程。鼓勵教師結合擅長的方向和領域普及創新創業文化、倡導工匠精神，并充分運用信息化教學手段有效融合工匠精神培養內容，使學生零距離感受匠心匠氣和不屈不撓的創新創業精神，增強創業的信心和勇氣，激發創新創業熱情。

（二）創新創業項目踐行工匠精神

高職院校學生內化工匠精神的最佳途徑為實踐活動，通過創新創業項目實踐方可讓學生體會到工匠精神的價值實質。首先，構建體現工匠精神核心要素的創新創業實訓體系。將工匠精神核心要素細分成若干創新創業能力與素質訓練模塊，融入創新創業意識培訓和創業模擬實訓，讓學生在“真實”場景中接受企業環境和工匠精神的熏陶。其次，構建多元主體融合的創新創業實戰平臺。可依托學校創業園、眾創空間等場地、政策及資源優勢，鼓勵學生結合所學專業開展創新制作、創意設計和項目實踐；積極引入校外優質資源進行項目對接，讓學生在有效滿足市場需求的項目實踐過程中提升調查研究、團隊協作、精益求精、堅持不懈等方面的綜合素養；鼓勵二級學院成立教師創新工作室，激勵有科研專長同時有熱情的專業教師結合日常教學和科學研究帶領學生開展項目實踐，同時探索院企合作整合資源、開發基于市場需求的創新創業項目的有效方式；最終形成“眾創空間+創新工作室”校院兩級創新創業實踐體系。第三，通過創新創業訓練及比賽提升職業素養。以創業訓練營等活動為主要抓手，與校外優秀雙創服務企業深度合作，開展系統、專業的創新創業訓練，有效提升項目可行性和項目質量；支持和鼓勵學生團隊參加“互聯網+”等各級各類創新創業比賽，做好賽前訓練和賽后跟蹤，讓學生在創新創業比賽中打磨項目、鍛煉技能、提高素養。

（三）校園文化建設滲透工匠精神

高職院校學生工匠精神培育是一個不斷內化的過程，需通過校園文化建設塑造學生的工匠精神。因此，高職院校應結合創新創業教育需要，將工匠精神培育作為校園文化建設的切入點，貫穿素質教育全過程。首先，系統設計以工匠精神、企業家精神為核心的校園文化體系。將產教融合、校企合作作為培養學生工匠精神的重要途徑，積極引入體現職業特點的工作規范、職業能力等企業文化元素，打造體現工匠精神的校園文化環境和緊密對接企業需求的實訓環境，讓學生體驗職業文化、熏陶工匠精神、修煉匠人氣質。其次，開展體現工匠精神的校園特色文化活動，將工匠精神、企業文化融入有機融入，培養學生的職業素養和創新創業精神。第三，營建崇尚工匠精神和創新創業的校園文化氛圍。一方面應大力宣傳各行業領域技能大師和創新創業校友的成就與事跡，通過價值觀的引導教育，推動工匠精神成為學生的主體意識和主流精神，使工匠精神、創新理念深入人心。另一方面，營造寬容失敗的文化環境。技術發明和創新創造屬于高難度、高風險活動，要破除在創新創業實踐中的“唯成功論”觀念，積極營造寬容創業失敗、鼓勵創新創造的寬松文化環境和氛圍，保護學生創新創業創造熱情。要建立創新創業失敗補償機制，為創新創業學生提供必要的政策支持。

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作者：張樂為 單位：天津職業大學