機械制造一體化模塊式教學實踐

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[摘要]隨著職業教育改革的深入推進，學生綜合素養教育愈發受人重視，這也對中職機械制造專業教學提出了更高要求。專業教師不但要重視學生專業技能以及知識的傳授，同時也要致力于學生專業素養以及綜合能力的培養。在此形勢下，一體化模塊式教學被廣泛應用于機械制造教學中來，有效地推動了專業育人效果的提升。基于此，本文就中職機械制造一體化模塊式教學實踐做了研究，旨在為廣大專業教師提供一些新的教育借鑒。

[關鍵詞]中職；機械制造；一體化模塊式教學

眾所周知，機械制造教學有著較強的專業性以及實踐性特征，其本質目標是培養與對接企業生產、服務以及管理崗位要求相適應的實用型人才。然而，以往的機械制造課程在教育學方面存在諸多問題之處，造成學生理實脫節，無法很好地適應崗位工作。而一體化模塊式教學作為當前較為時興的教學模式，有著能力本位的性質，在強調理論教學意義的同時，也彰顯了實踐教學的重要性，對于專業人才培養效果的提升有著巨大的推動作用。因此，專業教師應當正視其內涵與意義，并將其與機械制造教學進行深度融合，從而在實現學生綜合素養發展的同時，將立德樹人理念踐行與實處。

1機械制造一體化模塊式教學背景

當前，在機械制造教學中存有很多客觀因素，影響著其教學有效性以及育人效果的提升。具體來說，主要體現在一下幾方面：第一，學生素養不高。受職業教育擴招影響，中職生學習基礎以及素質不高已經成為不爭的事實。中職階段，學生的思維正處于懵懂的發展時期，這使得他們在學習對空間思維以及分析能力都有著極強要求的機械制造知識時，常常顯得較為吃力，極容易產生厭惡或畏難情緒。例如，很多學生在學習機械制造理論知識時，存有抵觸心理，往往依靠生硬的背誦來對付機械制造理論考試。在實踐教學環節中，由于缺乏理論知識的支撐，使得其難以對技能操作形成正確的認知，進而使得實踐學習淪為模仿學習，不但影響了專業教學的連貫性與實效性，也極大程度地消減了學生的學習熱情，阻礙其專業技能與知識的擴充。第二，教學重理輕實。機械制造屬于一門制造類性質的學科，所以實踐教學應當是其主要教學側重。然而，機械制造專業長期以來都深受“重理輕實”教育觀念影響。個別教師在教學時，常常采用填充式或說教式的教學方式，使得學生只能被動和機械地接受理論知識灌輸，不但消減了學生的學習熱情，又阻礙了教學效果的提升。與此同時，部分教師忽視理與實的結合，在教學時常常顧此失彼，使得機械制造理論以及實踐教學環節各成體系，以至于學生在理論學習中沒有真實的操作參照，在實踐學習中沒有良好地理論支撐，使得專業的教與學無法得到良好推進，育人效果也大打折扣。

2機械制造一體化模塊式教學概述

對于機械制造教學而言，一體化模塊式教學指的是，教師將教學中的一些零散內容模塊進行歸納和整理，依據機械制造專業的實用性以及實踐性特點，對轉接教學進行科學規劃，踐行理論與實踐兼備的教學模式，以此來實現機械制造教學的理與實的充分銜接，擴展學生理論知識儲備的同時，促使其專業實踐能力也得到有序化發展。專業教師將一體化模塊式滲入機械制造教學中來，有著諸多現實意義。首先，該種模式能夠為學生創設良好地實踐學習平臺，促使學生的專業技能、創新能力以及綜合能力均得到充分有效地提升。其次，一體化模塊式教學的運用，能夠增添機械制造專業教學的適應性，促使學生能夠更加深刻地體悟到機械制造的內涵精髓。在該種模式下，學生不但能在技能運用中學習，而且能在學習中進行操作，專業認知也會日漸深化，進而其學習的自主性會得到充分有效地調動，專業學習效果也會得到充分良好地提升。

3機械制造一體化模塊式教學

3.1優化教育結構

第一，整合教學資源。為了確保一體化模塊式教學的順利開展，專業教師在教學時應當對章節知識要點加以歸納，并以此為基點，合理整合教育資源，從而在擴展學生專業理論新知的同時，深化其專業實踐認知，提升教學的整體性和有效性。例如，在講授“械零件設計步驟”的知識點時，教師可與學生一同到實訓基地參觀真實步驟，讓學生能夠切身的領悟到零件制造的流程要義。同時，教師也可依據信息技術之便，展示零件制造六個步驟的影像片段，以此來講抽象性的知識加以具象化展現，促使學生的聽覺視覺等感官得到極強的刺激，從而在激起他們學習熱情的同時，提高教學有效性。第二，調整教學配置。在機械制造中，存在很多零散的知識點，給學生的理解與學習制造了諸般困難。故此，為了降低學生的學習難度，深化他們的機械制造認知，教師應當對課程知識要點以及大綱進行細致研究，在此基礎上對教學內容合理調整。例如，在教學實踐中，專業教師可將教學重心放在精密零件制造以及大型機械知識等層面，通過對教學內容的調整與優化，實現教學效果的提升。

3.2豐富教育形式

客觀地說，教育形式對于中職專業教學以及育人效果的提升有著巨大的促進作用。特別是教育飛速發展的今天，現代教育手段可謂是一體化模塊式教學得以良好運行重要基礎。對此，專業教師也要加強新型教育手段的教學滲透，以此來豐富機械制造教學的內涵與形式，促使學生的思維能力得到有力發展。例如，教師在踐行一體化模塊教學時，可將示范法引入到教學中來，指引學生進行模仿實踐的同時，在班內組建多個學習小組，組內既要有優秀生，同時也要有潛力生和中等生，以此來構建相互學習、相互分享以及共同提升的課堂環境。然后，教師可以任務教學的方式，開展課堂研討，指引各組依據所學的新知，進行自主性地學習討論與動手探索，分析機械有用功以及另加加工的計算，鉆研機械運作速率、機械應用壽命評估等內容。如此一來，不但能激起學生的專業學習與專業探究的熱情，同時也能在真正意義上將學生推至教學主位，促使其自學能力、理論能力、協作能力以及實踐能力均得到充分有效地提升。

3.3完善管理評價

第一，做好課堂管理。課堂是學生汲取新知的主要陣地，做好課堂管理不但能夠提升學生的學習效果，同時也能塑造良好地班內環境，讓專業教學更具實效性特征。因此，教師在教學時應當依據一體化模塊式教學理實一體的特點，對課堂做出靈活性管理，突出教學實踐性的同時，也要關注安全管理。例如，教師在教學前，應當做好突發事故的預防和應對工作，可與學生一同檢驗器材，教授他們相關安檢要點，同時在授課期間要做好巡查事宜，對學生不正當操作進行及時性地指引，并以此為典型，對全班實施機械安全教育。第二，革新教學評價。一體化模塊式教學旨在發展學生的職業能力、就業能力以及綜合素質。為了更好地踐行這一模式，推動其教育目標的良好達成，專業教師應當對教學評價加以革新。一方面，要推動評價標準由理論成績向實踐操作和綜合能力方面轉向。另一方面，要在師評的基礎上，引入自評、組評、企評等各種評價形式。尤其是企評，教師應當秉行校企聯合的教育觀念，積極牽線企業專家，與他們一同對學生的一體化模塊式學習做出點評，并依據相關反饋，采取有針對性和目的性的教育改進措施，促使一體化模塊式教學效果得到有力提升。

4結語

總之，中職機械制造一體化模塊教學的開展，對于學生機械制造綜合能力的提升有著巨大的推動作用，專業教師應當實現自身教學觀念由傳統向現代的轉變，借助新課改之風，加強該模式的教學滲透，創設適應性與實效性兼備的課堂環境，從而為學生專業素養的發展以及在未來取得更高層次的成就打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]白靜.對中職機械制造一體化模塊式教學的實踐研究[J].北方文學，2017(2):167.

[2]孫慶志.中職機械制造一體化模塊式教學的實踐[J].科學中國人，2016(21).

作者：陳彥兆 單位：廣西理工職業技術學校