歌劇情景片段提升聲樂教學質量策略研究

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摘要：歌劇情景片段加入高校聲樂教學有著諸多積極作用，在目前的高校聲樂教學中，聲樂教學體系還不完善、教師能力還有待提高、學生歌劇理論知識的欠缺三個方面的問題日益突出，這就需要我們不斷提升聲樂教師教學能力、強化學生歌劇理論知識以及完善創新教學模式等多元化手段進行解決，從而不斷在運用歌劇情景片段進行高校聲樂教學過程中提高效率、提升質量。

關鍵詞：多元化；歌劇情景片段；高校聲樂教學；策略

一、歌劇情景片段在高校聲樂教學中的重要意義

在高校聲樂教學中，加入歌劇情景片段，就是能夠有效的提升聲樂教學質量。在社會主義聲樂發展新時期，我們就是緊跟時展，傾聽音樂的聲音，在析清問題的前提下，看清重要性和意義的基礎上，運用多元化的教學策略，完善聲樂教學模式和體系，提升聲樂教學質量。一方面，發現問題、解決問題的前提是要明白重要性，聲樂教學中歌劇情景片段的運用就是極大的豐富教學內容，提升教學的層次感，讓學生能夠在理論與實踐相結合的過程中真正掌握聲樂知識，使其歌唱時更具情感和生命力色彩，明白聲樂為唱歌服務，借此去表達情感。[1]而且，在實踐的過程中，反過來又對所學的理論進行不斷地鞏固和檢驗，使學生的聲樂學習效果事半功倍。另一方面，歌劇情景片段融入高校聲樂教學更為重要的方面就是要構建符合時展的聲樂教學體系，而這也是目前我們國內所欠缺的教育基礎性問題。這種探索性的教學方式就是要在時代的創新精神中不斷開拓、不斷完善，形成具有中國特色的高校聲樂教學體系和模式。可以說，這種在高校聲樂教學中以歌劇情景片段進行教學實踐，不僅是豐富教師教學手段，提升學生學習興趣以及知識的吸收能力，更是對目前高校聲樂教學體系和整個中國音樂教育一種積極有利的探索，對中國音樂教育有著舉足輕重的重要意義。

二、歌劇情景片段在高校聲樂教學中存在的問題

（一）聲樂教學體系還不完善

雖然聲樂教學體系中將歌劇情景片段作為教學實踐的重要手段，并且在這種模式的初期也取得了很大的成就，但是隨著這種模式的長期實踐，我們發現歌劇情景片段的教學實踐并沒有真正完全融入到聲樂教學體系中，在教學過程中無法將理論知識與歌劇情景片段中的聲樂教學實踐高度結合，從而導致教學觀點出現偏差，也就形成學生的學習困惑，一定程度上形成了學生學習的“排斥心理”，影響聲樂教學質量。

（二）教師能力還有待提高

教師在聲樂教學體系中占有十分重要的位置。總所周知，在聲樂教學中，有些課程需要教師一對一進行指導，而這也對聲樂教師提出了更好的教學要求，但相應地，部分年輕教師經驗不足，年長教師無法及時適應時展的新要求，仍然使用較為陳舊的教學觀念和教學手段。尤其是在歌劇情景片段加入教學實踐，聲樂老師整體的教學實踐水平有待提高，知識理論與歌劇實踐的相結合能力還不高，造成在歌劇情景表演、舞蹈以及情感表達方面差強人意，從而直接影響聲樂教學質量。

（三）學生歌劇理論知識的欠缺

很多藝術專業學生，在進入大學之前，都參加過相關的實踐活動，聲樂專業學生也不例外，他們大多有著相關實踐背景，也都進行過歌劇的表演。[2]但是歌劇的表演不僅僅需要淺層次的表演和演唱，歌劇作為綜合多元的表演藝術，需要多方面的綜合能力，更需要堅實的理論知識作為鋪墊，而這正是高校聲樂專業學生所欠缺的方面，這也就造成學生在歌劇情景片段表演時，無法達到歌劇表演的高層次，從而聲樂學習質量大打折扣。

三、運用歌劇提升高校聲樂教學質量的多元化策略

歌劇引入聲樂教學過程，是一種教學體系的創新和進步，如何真正將二者進行完美的融合就是亟待解決的問題。多元化視域下，就是要從教師、學生以及教學體系模式三方面展開有針對性的教學策略，從而真正實現提升教學質量的目的。

（一）提升聲樂教師教學能力

教師作為學生聲樂學習的指路明燈，有著非常重要的作用，提升聲樂教師教學能力主要從兩個方面展開，一方面是要提升教師的歌劇聲樂基本功，[3]對歌劇的演唱以及舞蹈等方面都有所了解，要在此基礎上不斷進行自我實踐，提升歌劇的理解和表演水平。此外聲樂教師也要能夠在聲樂教學中以及學生歌劇的“二次演出”中在音色以及語言等方面進行適合學生學習的處理。另一方面，聲樂教師要根據學生的不同情況、能力水平進行相應的指導，根據其音色、音域的特點進行一定的調整，使歌劇情景片段能夠在聲樂教學過程中真正起到提升學生的學習效果。

（二）強化學生歌劇理論知識

學生的聲樂練習需要其扎實的理論基礎作為指導，而歌劇演唱更需要在扎實理論基礎上，了解歌劇的相關理論、故事的歷史性、文學性以及創作的相關背景，只有在掌握這些理論知識的基礎上，才能夠真正將所學的理論運用到歌劇演唱中，從而真正起到提升聲樂教學質量的目的。

（三）完善創新教學模式

創新教學模式，不僅要在教學理念方面適應時展，還要因地制宜，因材施教，根據各自高校地區的差異，創新教學模式。強調在構建“以音樂的審美為核心”的聲樂教育理念，還要在傳統聲樂“一對一”教學模式的基礎上，適時采用“一對多”模式、小組課模式等多元化形式，并加入點評、討論等環節，強調教師與學生的“教與學”的良性互動，提升學生的實踐和創新能力。

[參考文獻]

[1]黃勇強.聲樂教學中歌劇表演訓練的重要價值[J].音樂時空,2015,19:139.

[2]劉湘林.高校聲樂歌劇教學問題及對策分析[J].藝海,2016,04:97．

[3]朱勇.高校聲樂教學中存在的問題及對策研究[J].大眾文藝,2013,04:228.

作者:梁明明 單位:長江大學藝術學院