如何利用分層教學提高初中英語教學質量
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【摘要】新課改和素質教育的全面推進對初中英語教學提出了更加嚴苛的要求，傳統無視學生課堂主體地位不能促進學生個性發(fā)展的教學方法儼然不適應時展要求，亟待淘汰，而新型、科學的教學方式應運而生，并發(fā)揮著巨大效用。分層教學是基于學生最近發(fā)展區(qū)的一種教學方法，它能激發(fā)學生興趣，誘導學生思維，引領學生探究，極大提升了初中英語教學質量。本文對如何在初中英語教學中運用分層教學提出了自己的建議。
分層教學是對傳統“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法的一次極大顛覆，它在改造傳統教學模式的同時加入了一些新課改提倡的現代教育新理念，真正體現了因材施教原則和多元智能理論，落實了素質教育。當然，如何合理科學運用分層教學提升英語教學質量成為當下初中英語教師值得探討的話題。
一、基于學生的個體差異進行分層分組，因材施教
要想真正落實分層教學，教師必須基于學生的個性差異進行分層分組，做到因材施教。誠然，每一個學生均是一個獨立的個體，其英語興趣、學習程度、能力高低、思維靈活性、知識學習能力不盡相同，教師可以依據這些信息將學生分為A、B、C三個層次。A層次學生英語學習程度好，自信心高，對知識的掌握能力強，屬于優(yōu)秀生；B層次英語學習程度一般，對知識的記憶和理解能力一般，屬于中等能力水平的學生；C層學生英語學習興趣低，積極性不高，屬于班級的后進生。毋庸置疑，在初中英語分層教學中，分層是第一步，教師基于學生的個性差異將學生分成不同層次，便于學生在課堂教學中實施科學的教學方法展開教學。例如，魯教版初中一年級上冊Unit3.Whatcolorisit?的課堂教學中，為了實現教學目標中“日常用語中需重點掌握如何用英語談論各種顏色”這一小目標，教師可以讓學生進行分層分組練習，引導不同層級學生運用適合其能力的合作練習方法學習，幫助其最大限度掌握顏色的詞匯。
二、進行教學目標和手段的分層，提高教學針對性
在依據學生差異進行分層后，教師要明確教學目標，采用科學化的多元分層教學手段營造積極活躍的課堂教學氛圍。對于優(yōu)秀生，教師的教學目標應側重于“強化語言訓練，提高其對語言的綜合運用能力，繼而實現提高創(chuàng)新”，鼓勵其在原有基礎上獲得更高質量的英語學習。而對于中等生，教學目標應側重于“掌握基礎知識后，不斷努力，循序漸進提升”，而對于后進生，教學目標應側重于“掌握基礎知識，夯實基礎能力”。當然，各個不同目標的完成需要分層教學法的支撐。例如，在Wheredidyougoonvacation?的閱讀教學中，教師可大致設立以下知識性教學目標：“能夠熟練掌握由when和how引導的特殊疑問句及相關回答，并能夠基于旅游話題展開簡單問答性學習；用26個課標詞、7個常用短語和固定搭配，GrammarFocus中的句型編寫度假旅游對話，并完成復雜的練習題等”。這一目標確立后，A、B層需要全面掌握，而C層學生可只掌握一些基本的知識目標，如詞、詞組、簡單語法等。在具體的課堂教學中，教師要善于運用分層教學法開展教學。例如，在“介詞”的教學中，教師要將“介詞的用法”分層次地展現出來，遵循學生知識接受的“漸進性”原則，這樣教師的教學既照顧了中等生和后進生，又提升了優(yōu)等生的課堂學習能力。除此之外，教師可以采用分層合作教學的方法開展教學，尊重“同組異質，異組同質”的分組原則，使每一個階層學生都能實現最大程度的提升。
三、注重對課堂提問、課堂練習、課堂評價的分層
課堂提問貫穿了整個英語課堂教學，是教師推進師生交流，實現師生溝通的最佳途徑。課堂提問的分層是教師實踐分層教學的最直接途徑。在教師提問學生回答后，教師還有對其回答進行客觀公正的激勵性評價，當然，評價也需要分層進行。再者，英語學習不僅需要教師的“教”與“導”，更需要學生的“學”與“練”，這就需要教師基于學生的學習實況開展分層練習。在“Whatdoyouthinkofgameshows?”的課堂教學中，教師可以基于課堂教學重難點進行如下提問：“Whatdoyouthinkof…?意思是‘你認為……怎么樣’，你還能說出與‘thinkof’意義相似的其他短語嗎？”這是一個簡單的問題，程度好的學生只需思考片刻便可作答。但中等生與后進生就需要花費更多的時間了，特別是對后進生來說，該問題具有極大的挑戰(zhàn)性。于是，教師在請學生進行作答時，一定要找準對象，請知識與能力水平處于中等的B層學生進行回答，量體裁衣。再者，教師的教學評價（無論是針對課堂問題的評價，還是練習與作業(yè)的評價）對學生自信心的提升具有重要意義。例如，對于優(yōu)等生，教師要在肯定其成績的前提下勸告其不能沾沾自喜，要繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績；對于中等生，教師要鼓勵其始終保持扎實穩(wěn)定的學習步伐，并通過改善學習方法與學習習慣進一步實現學習水平的提升。綜上所述，在初中英語教學中滲透分層教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義。因此，作為初中英語課堂的組織和引導者，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，通過多種方式將分層教學落到實處。首先，要基于學生的個體差異進行分層分組，因材施教。其次，要進行教學目標、教學手段的分層，提升英語課堂教學的針對性。最后，教師要把握好分層提問、分層練習與分層評價，以此提升學生的學習信心，改善其英語學習效果。
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作者：謝宜會