提高基層黨校學科教學質量的思考
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【摘要】黨校黨建學科教學，對黨的建設意義重大。我黨在革命、改革中所取得了重大勝利果實，無一不與黨的內部建設息息相關而緊密關聯。做好黨建學科教學工作，提升黨建學科教學質量，才能實現黨的自身建設及優化調節。文章結合工作經驗，淺談對提高基層黨校黨建學科教學質量的思考。
【關鍵詞】黨校；黨建學科；教學質量
一、以人為本與制度建設相融
為人民群眾服務，為人民群眾的幸福生活而奮斗，是一名共產黨員的終身事業。我黨的執政理念立足于廣大人民群眾的基礎之上，始終貫徹、堅持群眾路線，以廣大群眾的根本利益為執政的起點和終點。同理，在黨建學科教學過程中，教學工作者也應當滲透以人為本的教育教學理念。凸顯廣大學員群眾的課堂主體地位，確保學員群眾成為課堂學習的“主人”。以人為本的教育理念，是不斷創新黨建教學，提升教學質量的前提所在。眾所周知，學習具有逆向性，而只有落實以人為本的教學原則，才能實踐教學過程中最大限度降低學員對學習的排斥、抵制情緒。將被動的知識接收，轉變自主的學習與思考。在落實以人為本教育原則的同時，黨建學科教學還需要強化相關的規章制度建設。完善黨校及學科的規章制度，以制度為準繩，可對廣大學員起到良好的監督、激勵作用。以人為本與制度建設并不相悖，而是相輔相成的促進關系。制度是在長期的工作實踐中形成的高度習慣化、規范化產物，其“趨利避害”性可有效保障黨建學科的教學產出效益。另一方面，黨校學員應通過完善的制度而嚴格要求，使其養成良好的學習、工作和生活習慣。嚴于律己，刻苦學習，形成積極昂揚的思想體系，才能緊跟黨的步伐，在今后的工作做到實事求是，不畏困難，全身心的投入到社會主義建設工作中。
二、知識傳授與課堂互動并舉
黨校黨建學科教學過程中，作為教學工作者，要注重知識的傳授與課堂教學互動并舉，而不能僅側重于其中一個方面。在傳統的黨建學科教學活動中，部分教學工作者沿用傳統的教學理念，以“灌輸式”、“一言堂”為主要的教學方法。不言而喻，這樣的教學模式很很大程度上顯然限制了廣大學員主觀能動性的發揮，不利于提高課堂教學質量。課堂教學是動態的過程，師生之間，學員之間，乃至于群體之間的良好互動，是保障黨建學科高效、有序開展的基礎之石。課堂教學，因“動”而“活”，以“動”啟“思”。另外，黨建學科有其固有屬性，這也決定了黨建學科教學不能忽視對基礎知識的傳授。筆者認為，在現行的黨建學科教學過程中，教學工作者應注重在課堂教學中，圍繞教學主題而設疑問難。以問題為載體，引導廣大學員群體開動腦筋，積極思考。學習離不開獨立的思考，舉一隅而不以三，則不復也。在設置教學問題，教學工作者需注重問題載體的啟發性、發散性和多元性。問題的提出應高度結合學習主題，而這也決定了教學工作者需對所講授的課題有著深入的研究，確保自己傳授的課題具有較高的科研含量。教學過程中，教學工作者需有意識的引導學員思考教學問題，采取循序漸進的授課原則，夯實學員基礎。在師生互動的過程中，逐漸培養學員的問題分析能力和問題解決能力。
三、案例教學與討論教學結合
黨校黨建學科，既有一般人文學科的屬性，同時又區別于一般的人文學科，有著極強的政治性特征。黨建學科教學，不能完全停留于理論層面，應將其映射到具體的案例中，通過案例來加以分析，以討論的方式集思廣益，啟迪智慧，從而提高課堂教學質量。在具體的教學環節中，對黨建學科的案例剖析，需要遵循黨建學科的基本要求，并凸顯黨建學科的特點。作為教學工作者，應綜合把握案例教學的客觀規律，結合廣大學員的實際情況，以此提高案例教學的針對性、指向性。比如說，在教學貴州省甕安縣“6.28”事件時，在教學的準備階段，教學工作者就需要設置好課堂教學框架。應從什么角度切入案例？應讓學員思考哪些問題？又如，立足于領導干部的角度，需要樹立怎樣的政績觀？而一個優秀的黨員干部，應具備哪些核心的品質及能力？通過甕安縣“6.28”事件，我們從中學到了什么？作為領導干部需摒棄哪些消極的作風觀念等等。案例教學不能離開學員的廣泛參與而單獨存在，激發學員群體的學習興趣，才能使其積極投入到案例的討論過程中。需要注意，黨建學科案例的分析討論，教學工作要發揮出主導者的作用，一方面要鼓勵學員放開懷抱，增廣見聞；另一方面則需要統一思想，以此通過案例討論而提升學員解決實際問題的能力。新時代下，黨肩負的歷史使命更加艱巨，因而強化黨員干部教育，夯實黨建戰斗堡壘至關重要。提高黨校黨建學科教學質量，需要教學工作者在教學實踐中推陳出新，大膽創新。創新是時展的主題，黨建學科教學不能因循守舊，固步自封。作為黨建學科教學工作者，需樹立終身學習的思想意識，通過不斷的學習充實自我，從而才能在教學工作中做到有的放矢，游刃有余，切實提高教學質量。
作者:王彩云 單位：山西省渾源縣委黨校