會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系
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摘要：會計專業(yè)是一門產(chǎn)生于經(jīng)濟發(fā)展，又服務于經(jīng)濟發(fā)展的實用性學科，隨著會計信息化技術的不斷提升，會計專業(yè)的培養(yǎng)方向由傳統(tǒng)會計核算人才向復合型管理會計人才轉(zhuǎn)變。會計專業(yè)實踐教學對于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與職業(yè)精神具有不可替代的作用。構(gòu)建科學有效，符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高職會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提升會計專業(yè)實踐教學水平，是高職院校會計專業(yè)切實提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。
關鍵詞：會計專業(yè)；實踐教學；質(zhì)量監(jiān)控體系
一、高職會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在問題分析
（一）監(jiān)控主體單一
目前，大多數(shù)高職院校的教學監(jiān)控主體仍然是學校自身，許多高校雖然引入了企業(yè)、用人單位以及第三方評估機構(gòu)參與教學質(zhì)量監(jiān)控工作，但是受客觀條件限制，這些單位并沒有充分發(fā)揮其監(jiān)控主體的作用，對于會計實踐教學質(zhì)量的全面監(jiān)控效果不明顯。在校內(nèi)，高職院校的教學監(jiān)控工作主要由教務處、督導室等專門機構(gòu)負責，因為這些機構(gòu)專職教學監(jiān)控人員有限，對于教學監(jiān)控工作主要是根據(jù)課表抽查聽課的方式。會計專業(yè)實踐教學因其在教學過程中往往要求連貫性，多數(shù)采用提前向教學管理人員申請在一段時間內(nèi)集中教學的方式，教學監(jiān)控機構(gòu)對于實踐教學實施常規(guī)監(jiān)控相對較困難，對于職業(yè)院校會計專業(yè)頂崗實訓教學監(jiān)控更是鞭長莫及。實踐教學監(jiān)控主體缺乏多元化，使得高職院校會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量無法得到全面客觀的評價，不利于提升師生參與實踐教學的積極性[2]。
（二）監(jiān)控環(huán)節(jié)缺乏連貫性
在高職會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)上，多數(shù)高校集中于在教學過程中進行點式監(jiān)控，著眼點放在實踐教學實施過程中秩序、現(xiàn)場氣氛等方面的監(jiān)控，對于前期實踐教學的設計開發(fā)和后期的實踐教學效果評價缺乏監(jiān)控。而高職會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控應該是一個從輸入到輸出的全方位監(jiān)控流程，涵蓋實踐教學的前期開發(fā)、具體實施、效果反饋環(huán)節(jié)。實踐教學質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺乏連貫性，會使得對于會計專業(yè)實踐教學的開發(fā)不夠嚴謹，后期效果評價與反饋也得不到應有的重視，不利于實踐教學課程的繼續(xù)深化改革，也不利于提升人才培養(yǎng)水平[3]。
（三）監(jiān)控方法簡單化
目前，高職院校會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控方法主要是在校實踐采用抽查聽課的方式監(jiān)控教師的教學效果，對學生的學習效果由任課教師以成績評定來考核，雖然在實踐教學計劃中納入了對與學生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面的考核，但是這些指標缺乏明確的標準。另外，對于學生頂崗實訓期間的教學監(jiān)控，主要通過輔導員或者企業(yè)導師與職業(yè)導師評分進行考核，因為師資力量限制，對于考核結(jié)果的真實性與客觀性也很難保證。監(jiān)控方法的簡單化導致監(jiān)控結(jié)果的有效性大大降低，無法對師生進行有針對性的幫助提升，達不到高職會計專業(yè)實踐教學監(jiān)控體系應有的激勵與導向作用。
二、高職會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
（一） 引入多元化監(jiān)控主體
為避免監(jiān)控主體單一化，高職會計專業(yè)應建立校內(nèi)校外監(jiān)控主體系統(tǒng)。校內(nèi)監(jiān)控體系在學校原有常規(guī)監(jiān)控機構(gòu)的基礎上，引入會計專業(yè)教研室、會計專業(yè)教師及學生加入，會計專業(yè)教研室可以負責協(xié)助會計實踐教學執(zhí)行制度的監(jiān)控工作，會計專業(yè)教師負責對實踐教學教師個體的實踐教學質(zhì)量進行評價，對于實踐教學改進等方面提出專業(yè)意見，學生可以在評價教學與座談會上對實踐教學效果進行反饋，提出建議。校外在保持學校自身作為實踐教學質(zhì)量監(jiān)控主體的同時，引入校外實訓基地、行業(yè)專家、企業(yè)指導教師等外部監(jiān)控主體，在實踐課程研發(fā)階段以及效果評價階段進行質(zhì)量監(jiān)控，將實踐教學校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，形成全面客觀的會計專業(yè)實踐教學評價體系，為質(zhì)量監(jiān)控體系常態(tài)化運行提供有力保障[4]。
（二）構(gòu)建連貫的監(jiān)控環(huán)節(jié)
在會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)上，建立涵蓋從前期實踐教學課程開發(fā)，到中期實踐教學實施，后期實踐教學效果評價三個環(huán)節(jié)的監(jiān)控體系。在前期實踐教學課程開發(fā)時，充分考慮適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要，確定實踐教學課程培養(yǎng)學生實踐能力與職業(yè)能力的具體方面，積極采用與課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。注重產(chǎn)教融合，全面推行校企協(xié)同育人。在教學實施環(huán)節(jié)，重點監(jiān)控教學過程的秩序性、有效性，在實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力與團隊協(xié)作能力。在教學效果評價環(huán)節(jié)，重視對于評價結(jié)果的分析與運用，讓實踐教學反饋真正發(fā)揮作用，在下一步開發(fā)實踐教學課程時，對是否采用了反饋意見進行監(jiān)控，并作為一個評價依據(jù)，從而形成環(huán)環(huán)相扣，首尾相連的會計實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
（三）采用多樣化監(jiān)控方法相結(jié)合
首先職業(yè)院校應維持常規(guī)檢查制度，由教務處、系部、會計教研室對日常實踐教學進行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時調(diào)控。對實踐教學聽課制度進行具體落實，采用學校或系部聽課、公開課、教學設計比賽等方式對會計專業(yè)不同實踐教學教師的教學方法和思路進行了解與評價，以提升會計專業(yè)教師實踐教學能力。在效果評價上，要求學生在實踐學結(jié)時提出教學改進建議并作為考核其實踐課成績的一個指標，以免學生為了不丟分在實結(jié)時只強調(diào)收獲而避談缺點。同時建立學生評教體系，通過網(wǎng)絡等方式對實踐教師教學效果進行反饋，以及時了解學生的需求與接受程度，促進實踐教學的深化改革。在學生頂崗實訓期間，應積極建立與用人單位的長效溝通機制，安排巡查教師走訪企業(yè)與學生，深入了解企業(yè)對于學生的真實評價，解決頂崗實訓中的實際問題，讓學生在頂崗實訓中切實得到提升[5]。培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才是高職教育的目標。會計專業(yè)要服務地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型會計人才，必然以“課程”作為依托才能實現(xiàn)。構(gòu)建高水平的會計實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對于做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計，構(gòu)建核心實踐課程體系，提升會計專業(yè)實踐教學水平至關重要。高職院校會計專業(yè)構(gòu)建完善的會計實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，形成常態(tài)化質(zhì)量保障體系建設，以充分發(fā)揮其監(jiān)督作用、導向作用和激勵作用，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控效益最大化。
參考文獻：
[1]付曉蘭.高職會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建［J］.合作經(jīng)濟與科技，2017，（99）：107-108
[2]俞校明.高職課程建設質(zhì)量自我評價體系構(gòu)建——以會計專業(yè)為例［J］.財會月刊，2015，（06）：122-125
[3]張雯.高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診斷及評價機制研究［J］.中國培訓，2016，（08）：281-282
[4]趙克輝.互聯(lián)網(wǎng)時代高職會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型與提升［J］.財會月刊，2017，（24）：81
[5]蔣才鋒.關于高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進工作的若干思考［J］.吉林廣播電視大學學報，2017，（10）：
作者：郭紅秋 張俊清 單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院