兒童立場的小學(xué)語文童詩教學(xué)研究

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摘要：童詩教學(xué)是小學(xué)語文詩歌教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著促進(jìn)語言發(fā)展、開發(fā)創(chuàng)造潛力、陶冶審美情操的重任。兒童詩具有篇短小、語言童趣、想象豐富的特點(diǎn)，其新穎的構(gòu)思、獨(dú)特的視角、細(xì)膩的感受，無一不是小學(xué)生所喜愛的，兒童詩當(dāng)作為訓(xùn)練兒童語言能力的最佳范本。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文童詩教學(xué)兒童立場

1誦詩，培植審美情趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”和“背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”的要求。這要求廣大語文教師在進(jìn)行兒童詩教學(xué)時(shí)，注重誦讀。誦讀作為語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式，在所有的言語活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。多種形式的循環(huán)往復(fù)的誦讀能讓兒童在讀中做到理解、欣賞、品味，從而將語言文字內(nèi)化為自己的言語能力。

1.1主題誦讀

固定主題的誦讀能對(duì)該主題形成系統(tǒng)深入認(rèn)知，不同年段的兒童選擇的主題可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，如低年級(jí)孩子適合讀內(nèi)容淺顯，富有奇思妙想的兒童詩；中年級(jí)的孩子適合貼近生活，幽默風(fēng)趣的兒童詩；高年級(jí)則可以多讀一些具有哲理味濃的兒童詩。比如開學(xué)初，筆者執(zhí)教的班級(jí)開展了以“開學(xué)季”為主題的兒童詩誦讀。如：《小書包開學(xué)了》《美麗的校園》《轉(zhuǎn)校生》等，這類主題明確的童詩，串聯(lián)起來進(jìn)行誦讀，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的內(nèi)在情感。同時(shí)讀出因角度不同而給人的不同感受。同主題的詩歌誦讀在選擇主題時(shí)，教師要關(guān)注該主題的多角度、多層面、多樣性。讓學(xué)生誦讀之余，體會(huì)詩人在表情達(dá)意方面的異同，從而培植兒童的審美情趣。

1.2對(duì)比誦讀

除了同主題的詩歌誦讀，不同類型的童詩也可以進(jìn)行對(duì)比誦讀。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、誦讀、比較、發(fā)現(xiàn)等方式領(lǐng)略詩歌之美。如以“秋”為主題的詩，將古詩與現(xiàn)代童詩進(jìn)行對(duì)比誦讀，則大有不同。蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊有一首現(xiàn)代詩歌《秋天》，而《山居秋暝》《山行》《天凈沙•秋思》等是古詩詞，將這幾首詩放進(jìn)行對(duì)比誦讀就能夠明顯體會(huì)到兩者的區(qū)別。古詩精簡凝練，字字璣珠，而現(xiàn)代詩歌注重想象，比喻貼切，更為自由直白。學(xué)生進(jìn)行對(duì)比誦讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)其觸摸差異，深入思考，誦出二者獨(dú)特之處。對(duì)比誦讀，既培植兒童的審美情趣，又豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

2賞詩，喚醒言語天性

在所有的語言中，詩的語言是瑰寶。再奇特的想象、再深邃的思想、再蓬發(fā)的情感只有用簡潔凝練的語言來表現(xiàn)，才能稱作詩。而兒童詩在此基礎(chǔ)上更追求符合兒童心理與審美，適于兒童閱讀、理解與欣賞。因此，兒童詩往往童趣盎然，不僅能使兒童從中產(chǎn)生情感共鳴，更能發(fā)展兒童的想象力、創(chuàng)造力以及言語能力。

2.1賞童詩之趣

兒童詩語言生動(dòng)、比喻形象、字里行間充滿天馬行空的想象，那些細(xì)小而可愛的形象，在兒童的腦海之中描繪了一幅幅五彩創(chuàng)意畫。誦讀童詩之余，將一些可愛的形象印在腦海中，就能體會(huì)詩歌節(jié)奏明快，語言生動(dòng)，富有童趣的特點(diǎn)。有了趣味，何愁兒童不誦讀？

2.2賞想象之妙

童詩中的想象力如春之細(xì)雨，滋養(yǎng)了兒童心靈花園的土壤。有一位二年級(jí)的小朋友創(chuàng)作了這樣一首詩《爸爸的鼾聲》。簡單、有趣，卻又飽含深情，這就是兒童詩。兒童的思維是那樣的天馬行空，由爸爸的鼾聲想到小火車？斷斷續(xù)續(xù)的像是要出軌？鼾聲停了是火車進(jìn)站了，多么的神奇而又精妙！普普通通的鼾聲引發(fā)了一連串的聯(lián)想，飽含著孩子對(duì)爸爸濃濃的愛。作為成人的我們，如果能站在“兒童立場”，讀完這樣的小詩，思緒便會(huì)綻開一朵朵奇妙的花兒。

3作詩，激活言語智慧

童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤當(dāng)屬生活?；貧w生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一事一物都可以寫成詩。兒童詩的題材可以是最廣泛的，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童走進(jìn)生活，深入自然，學(xué)會(huì)捕捉那些看似微小的事物，嘗試著用自己喜愛的言語來表達(dá)，這是教師應(yīng)該做的。根據(jù)近年來對(duì)兒童詩教學(xué)的研究，現(xiàn)將兒童詩創(chuàng)作的方法總結(jié)為遷移仿寫、想象補(bǔ)白、個(gè)性表達(dá)三種。

3.1遷移仿寫

筆者始終鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些有代表性的兒童詩進(jìn)行模仿創(chuàng)作，這就是“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。筆者所說的“遷移仿寫”建立在兒童閱讀并積累童詩，且對(duì)其句式結(jié)構(gòu)有了一定概念的基礎(chǔ)之上。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行童詩創(chuàng)作則變得有的放矢。教師學(xué)會(huì)深入挖掘教材，深入詩人的構(gòu)思，那么一篇篇兒童詩就可以變得更加豐盈，更為獨(dú)特，每一個(gè)學(xué)生的潛力才可能得到充分挖掘，課堂也將因此生輝。

3.2想象補(bǔ)白

想象補(bǔ)白，是語文教學(xué)中言語訓(xùn)練的一種重要形式。教師要善于運(yùn)用留白，充分挖掘詩歌中的詞、句、圖、文，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以此為圓心，向周邊輻射。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感悟，展開填補(bǔ)。這樣的教學(xué)策略不僅可以加深了學(xué)生對(duì)語言內(nèi)容的感悟，還有利于學(xué)生言語能力的提高。

3.3個(gè)性表達(dá)

有人說，兒童是天生的詩人，兒童的語言是詩的語言。在他們通過想象而詩化的世界里，雨點(diǎn)會(huì)舞蹈，鳥兒會(huì)歡唱，花朵會(huì)嬉笑……創(chuàng)造性的思維無疑是兒童寫詩的秘密武器。當(dāng)你閱讀一個(gè)孩子創(chuàng)作的詩時(shí)，記得切換角色，站在兒童的立場去品讀、去思考，如此方能讀出詩中趣，悟出詩中情，才能讀出專屬于兒童的個(gè)性化表達(dá)。綜上所述，少年兒童天生就是愛詩的，寫詩就是生活在自由的精神王國，徜徉在美好的詩意之中。在這條路上，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、鼓勵(lì)，將給小學(xué)兒童詩的誦讀、賞析與創(chuàng)作，給予更多的可能性！

參考文獻(xiàn)：

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[3]王靜.淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用[J].好家長，2015(46).

作者：童欣瑤 單位：江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)