網絡平臺優化初中物理教學淺析

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摘要：隨著互聯網與初中物理教學的深度融合，借助網絡平臺優化物理教學已成趨勢。文章深入剖析了初中物理傳統課堂教學存在的問題，并從激發學生興趣、整合教學資源、改革教學方式三個維度，論述了網絡平臺在初中物理教學中的應用路徑。

關鍵詞：網絡平臺；初中物理；理論；實踐

物理是一門理論性和實踐性很強的學科，與人們的生活息息相關，但其理論較為晦澀難懂，對學生的思維能力和實踐能力要求較高。隨著互聯網時代的到來，教師利用網絡平臺開展信息化物理教學，不僅能規避傳統的口頭“灌輸式”教育模式的弊端，還能整合教學資源，讓物理教學更加生動、直觀，貼近學生的生活，并優化教師的教學方式，增強師生的互動、溝通，培養學生的物理學習能力。

一、傳統初中物理教學存在的弊端

在傳統的物理教學中，大多教師注重物理理論知識教育，以教師主導授課，學生只能被動地接收知識。隨著素質教育改革的深化和新時期學生的不同需求，傳統的物理教學呈現出較多的弊端，主要表現在以下三個方面。第一，教師忽略了學生掌握知識的情況。如果教師過于注重完成教學任務，總是照本宣科地直接講授課本上的知識理論，缺乏和學生之間的積極互動，那么學生在課堂上只是被動的接收者，無法真正掌握物理知識。第二，教師不重視培養學生理論和實踐結合的能力。學生通過課堂上物理理論知識的學習，只能學習到表面的知識。如果教師不能有意識地引導學生將理論與實踐相結合，學生會出現“只知其一不知其二”的情況，不會舉一反三，在思維發展上有很大的局限性。第三，學生在課堂上的主體地位被忽視，課堂參與度和學習積極性不高。物理屬于理科，在掌握理論知識的基礎上，需要學生有著較為完善的發現問題、分析問題、解決問題的邏輯思維能力，這不僅需要教師去培養，還需要學生有意識地自主提升。如果學生在課堂學習中無法獲得樂趣，教師則很難調動學生的主觀能動性，無法實現學生自主學習的目的。

二、網絡平臺在初中物理教學中的積極意義

（一）激發學生的學習興趣

在初中物理教學中，教師應用網絡平臺能有效優化枯燥的、沉悶的傳統教學方式。如教師利用圖畫、影音等多媒體技術，可以將抽象晦澀的物理知識變得直觀生動，充分調動學生的主觀主動性，極大地激發學生的學習興趣。同時，網絡平臺具備網絡交流等功能，學生可以快捷地與同學或者教師討論問題，提高學習的靈活性和自主性。

（二）提供更豐富的教學資源

通過網絡平臺，教師可以整合各種初中物理教學資源，將教學內容、教學課件等上傳到網絡上，運用多種多樣的形式和內容開展教學，彌補師資和教學資源的不足。此外，教師使用網絡平臺教學，可以使教師的教學不受班級人數和時空的限制，學生也可以借助網絡平臺分享自己的學習問題和成果，還可以隨時隨地上網學習，獲得更多的學習機會。

（三）與時俱進地革新教學

通過網絡平臺，教師可以很好地彌補傳統物理授課方式的不足，增加學生和教師之間的互動交流，展開更多的實踐性教學。如教師可以借助網絡平臺組織學生展開小組討論學習、師生互動教學等具有實踐意義的教學，擺脫物理學科“理論為主”的固化教學認知，展現物理教學的實際意義，發揮物理教學的價值。

三、網絡平臺在初中物理教學中的應用策略

（一）整合內外資源，優化課程安排

網絡平臺的優點是方便、快捷、信息量大、“云端”容量大，能為教師的備課、授課、課后反思總結等提供便利。傳統的課堂受到學校課時安排、課堂進度的影響，往往讓教師覺得課堂授課時間不夠用，也會讓學生聽起來“不解渴”。而教師通過網絡平臺開展教學，可以打破時間和空間的限制，便捷地整合教學資源。無論是課前備課、課堂教學設計，還是為學生準備課外拓展，教師都可以將教學資料上傳至“云端”與學生共享，使教學內容變得豐富，也讓學生從中找到需要的資料，輔助自己更好地學習。如在講授“重力”一課時，教師在課前準備過程中會發現，教材中呈現的知識以宏觀的理論為主，要想將這一知識點講解透徹，必須增加很多相關內容。因此，教師可以在充分把握學生心理的基礎上，在網絡平臺上搜集大量與重力相關的有趣圖片或文字，制作吸引學生注意力的小視頻、動畫等，并尋找相關試題等輔助資料，提高學生的學習效率和質量。同時，為避免與教材知識混淆，教師可以利用網絡平臺，將自己的資料單獨建檔，并借助方便快捷的辦公軟件，迅速整合、重構知識，整理出更合適的教案和課件。如果部分知識點較多或較抽象，教師還可以將課件上傳至“云端共享平臺”，方便學生課后反復觀看、揣摩，及時復習、鞏固所學知識。此外，傳統的物理課堂重視理論，輕視實踐，部分教師并不重視實驗教學，或是課堂時間有限，在傳統課堂上經常出現以“說實驗”代替“做實驗”的現象，這會導致學生對該學科缺乏體驗和感受。同時，長期的硬性記憶和題海戰術會讓學生失去學習主動性。而教師通過網絡平臺，將重力實驗、重力相關習題等單獨建檔并上傳，督促學生課后多觀看、理解，嘗試練習操作等，既不會造成教學資源的浪費，又會讓學生的學習更加高效。

（二）導入趣味元素，引導自主學習

傳統的物理課堂是采用“教師講、學生聽”模式，但是初中生心智尚不成熟，認為物理學科枯燥無趣，以至于產生畏難情緒?；诖?，教師可以巧妙借助網絡平臺，增添課堂教學的趣味性，激發學生的求知欲。當教師將枯燥抽象的概念轉化為生動形象的動畫、圖片、生活案例等，既能消除學生的陌生感，又能激發學生探究物理奧秘的興趣。以教學“重力”一課為例，在傳統的課堂教學中，教師總是先講授重力的概念，再使用彈簧秤道具展示如何稱物體，幫助學生理解重力，這樣的教學形式單一枯燥。如果教師借助網絡平臺，可以將“重力”一課制作成豐富多彩的課件，如為學生播放“牛頓和地球引力”的動畫，讓學生初步感知重力的奧秘，消除對重力的陌生感。同時，教師可以創設生活化情境，將學生帶入“逛菜市場”的生活情境，讓學生了解現實中彈簧秤的用法，明確“重力與我們生活息息相關”的概念。對“重力實驗”這一環節，教師可以打造探究式課堂，將實驗的材料、過程全部分享在網絡平臺上，讓學生自行觀看、操作，遇見不懂的問題時，可以及時求助教師，并與教師互動，共同總結實驗結論、撰寫實驗報告，使物理課堂變得更加多元、有趣。

（三）設置小組任務，開展合作學習

傳統的教學課堂是以線下集中班級授課為主，要求學生務必去教室上課，并且每次聽課的時間只有45分鐘，如果錯過一次上課，彌補起來較為困難。但有了網絡平臺之后，教師可以采用線上線下相結合的形式，遇見特殊情況時，教師還可以通過網絡平臺下發小組合作學習任務，供學生在課后及時解疑。這樣一來，既能提升教師的授課效率，又能提高學生的學習效率。同時，教師還可以借助網絡平臺開設“第二課堂”。在線上“第二課堂”，教師可以指導學生ZHISHICHUANG38以小組為單位完成學習任務，讓學生的學習不受時間、空間的限制，靈活自如地做好預習、聽課和復習任務。而在線下“第二課堂”，教師可以增設實驗課。物理源于生活，學生僅學習理論是遠遠不夠的，動手實踐可以加深學生對物理知識的理解。教師可以在線下帶領學生做物理實驗，讓學生結合線上學習過的理論知識，利用生活化的工具，親自動手做實驗，使物理課堂變得既高效又有趣。

（四）增加溝通功能，師生良性互動

傳統的物理教學過分強調學生的成績，教師在授課過程中不斷強化概念、定理、公式等知識，并布置大量的練習題，沒有考慮學生的接受能力。同時，由于課堂缺乏交流互動，以至于教師無法了解學情，導致課堂教學效率低下。網絡平臺可以搭建一個便捷的溝通橋梁，師生間可以通過微信、微博、QQ等聊天軟件溝通互動，學生還可以在校園網絡平臺專屬留言板上與教師交流。在學習物理的過程中，學生一定會有諸多疑問，有了網絡平臺，學生就能在線上聯系教師，教師也能在第一時間解答問題。這樣一來，不僅學生的物理學習變得更加高效，還拉近了師生之間的距離。

（五）善用網絡平臺，輔助課后拓展

網絡平臺的種類是多樣化的，教師除了應用互聯網、多媒體或“云端”共享平臺之外，也可以應用微信公眾號平臺。在信息化高速發展的今天，“微閱讀”是學生喜聞樂見的方式，教師可以迎合學生的心理，建立具有個性化的微信公眾號平臺，整理出課外有趣的物理知識、書籍、實驗等，推送至微信公眾號平臺，讓學生利用業余時間去閱讀。同時，教師可以鼓勵學生根據自己的興趣，在互聯網中搜索相關信息，既開闊學生的視野，又激發學生的物理學習興趣。不僅如此，教師可以在微信公眾號平臺推送一些有趣的物理現象。如關于重力知識，教師可以“有趣的石英鐘”為話題，編一個有趣的小故事，告訴學生，當石英鐘停止走動時，秒針往往停留在數字“9”的位置，這是因為數字“9”受到的重力最大。又如關于“光的反射”知識，教師可以推送題目為“對著電視機拍照，會拍出美麗的風景嗎？”的文章，通過有趣的故事，告訴學生，對著電視機拍照時，關閉照相機的閃光燈和室內的照明燈后，拍出的畫面會更清晰，這是因為“照相機的閃光燈和室內的照明燈在屏幕上會產生反射光，從而干擾電視畫面的透射光”。此外，教師可以在微信公眾號平臺推送一些趣味物理小實驗。如“瓶內吹氣球（空氣壓力相關）”“會跳遠的乒乓球（重力相關）”等，這些實驗簡單易懂、易于操作，有利于學生理解物理知識，拓寬學生的知識面。綜上所述，物理這門學科是很多初中學生面臨的一道難題，而初中階段正是學生打好學習基礎的關鍵階段，所以教師要巧用網絡平臺，打破傳統教育的藩籬，運用新穎、便捷、有趣的教學方式，提升教學效率。

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作者:居佳佳 單位:江蘇省揚州市邗江區楊壽學校