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摘要：新課程改革對初中數學教學提出了嚴格的要求，要求教師不僅要教授數學知識和技能，還要培養學生的數學實踐能力和綜合素養。在新時期，初中數學教師要改變傳統的教學觀念，設計多樣化的實踐活動，營造愉悅的課堂氛圍，增強學生的參與度，開發學生的邏輯思維和創新能力，提高初中數學教學質量。但是在實際工作中，仍然有些教師因循守舊，忽視學生的主體地位，教學方式單一枯燥，影響了學生的學習效率。基于此，本文對如何提高初中數學課堂教學效率進行了分析和研究，僅供參考。
關鍵詞：初中數學；課堂效率；數學素養；數感
初中數學是義務教育階段的重點學科，學好數學可以增強學生的觀察能力和理解能力，鍛煉學生的數感，使學生養成嚴謹的學習態度和務實的學習風格。很多學生一提起數學就感到頭疼，他們認為數學難學，花費了很多精力卻收效甚微，數學課堂教學效率下降，影響學生的長遠發展。那么，如何調動學生的學習興趣，拓寬數學課堂的深度和廣度，激勵學生活躍起來呢？初中數學教師要從學生的實際出發，運用信息技術創設情境，帶領學生參與數學活動，讓學生經歷實驗、猜測、推理、交流、反思等過程，優化學生的學習方式，進而提高初中數學教學質量。筆者分別闡述了初中數學教學中存在的問題和提高初中數學教學課堂效率的策略。
一、初中數學教學中存在的問題
（一）教學目標不明確，導致課堂失衡
有些初中數學教師觀念落后，他們認為教學就是為了提高學生的成績，對數學素養的培養并不關注。教師的教學目標不明確，想到哪里就講到哪里，導致學生聽得迷迷糊糊，教學質量嚴重下降。在實際教學中，有的初中數學教師不認真備課，課堂上容易丟失教學重點和難點，對于學生的提問也沒有及時回答，導致課堂教學失衡，很多學生對數學失去興趣。所以，要想打造高效的數學課堂，教師必須有清晰的教學目標，每堂課都能夠展示出特色和創新，吸引學生的學習熱情，更好地推動學生進步。
（二）教學方法模式化，缺乏引導啟發
傳統的教學方法不能滿足當代學生的求知需求，還會造成學生厭學，但是仍然有些初中數學教師因循守舊，教學方法機械化和模式化，選擇的案例都是陳舊的，無法為學生帶來新穎的學習體驗。初中數學教師缺乏對學生的啟發和引導，不善于觀察學生的情感變化和課堂表現，與學生之間的關系不和諧。有的初中數學教師很少組織實踐活動，因為他們認為組織活動耗費精力，而且學生還難以管理，這種錯誤的思想使數學課堂失去生機與活力，學生難以融入課堂教學。
（三）課堂評價不及時，忽視學生實際課堂
評價的重要性不言而喻，但是有些初中數學教師卻并沒有進行及時的課堂評價，每次考完試以后只是給學生講解試卷，不會為學生分析出現錯誤的原因，導致學生不知道自己應該如何改進和提升，數學課堂效率難以得到實質性的提高。還有的教師課堂評價脫離學生實際，總是講一些大話和套話，讓學生摸不著頭腦，而且并沒有對學生進行分層評價，使優等生吃不飽，后進生吃不了。教師沒有實現課堂評價主體的多樣化，不給學生發表意見的機會，長此以往，學生的自主學習能力下降，難以提升數學綜合素養。
二、提高初中數學教學課堂效率的策略
（一）注重常規管理，更新教學理念
初中數學教師需要加強常規管理，做好每一個細節，將前沿的教學理念和數學資源展示給學生，使學生對數學產生興趣，能夠將學到的數學知識應用到實際生活中。備課是每一個教師都必須掌握的能力，“個案”和“通案”要結合起來，在集體備課的時候設計出的“通案”是教師的共識，也是推進“個案”的基礎，結合本班學生實際的“個案”具有代表性，有利于挖掘數學教材中的隱含知識點，降低學生學習數學的難度。“精案”和“簡案”要結合起來，“精案”的要求較高，不僅要包含各個教學環節，還要有實用價值。“簡案”要靈活，根據教學需要進行添加和修改，減少教師的負擔。這樣才能夠因材施教，營造適合學生的課堂環境，把數學教學推向高潮。初中數學教師要努力提高自身的教學水平，及時更新教學理念，做好新舊知識的銜接，給學生提供鍛煉自我的平臺，增大數學課堂的知識容量，從而優化課堂教學效率。
（二）教學內容分層，加強學法指導
在日常教學中，初中數學教師要為學生制作個人檔案，將學生在課堂的表現、每次數學測試的成績、作業完成情況等記錄下來，并且定期進行匯總和分析，進而從中得出很多有用的信息，作為開展教學的依據。教師要根據學生的實際情況開展分層教學，當學生上升一個層次或下降一個層次的時候應記錄到檔案里，便于對學生進行綜合性的評價。教學內容的分層應該體現出創造性和啟發性，例如學困生的基礎較弱，要為他們選擇簡單的、易于理解的知識，逐步激發他們的學習興趣；中等生的上升空間非常大，教師要為他們提供難度適中的內容，引導他們突破自我，培養數學學習習慣；而對于優等生則要帶來拓展性的內容，發揮學生的數學潛質，提升數學核心素養。初中數學教師還要注重對學習方法的指導，突出學生的主體地位，只有學生的綜合能力得到有效提高，才能達到新課改的要求。
（三）提倡小組學習，引入競爭機制
小組合作學習是初中數學常用的教學方法，學生在一起集思廣益，既能夠活躍班級氛圍，也可以達到取長補短、共同進步的作用。所以，初中數學教師要提倡小組學習，把握教學契機，對學生進行合理的分組，然后為每個小組設計不同難度的問題，發揮學生的優勢，培養學生的數學素養。分組的原則是“組間同質，組內異質”，發揮優勢互補的作用，為全班各小組間的公平競爭打下基礎。學生合作分工要清晰、明確，給每個學生都設計一定的角色和任務，給學生提供思維的空間，這樣有利于保持小組的生機與活力，使學生獲得學習的成就感。初中數學教師不僅要設計課堂上的小組任務，還要給學生提供具有實踐性的課外任務，這樣能夠拓寬學生的知識面，給學生創造接觸社會的機會，增長生活經驗和人生閱歷。初中數學教師要引入小組競爭機制，調動學生的主動性和自覺性，加深學生之間的感情與團隊協作能力。在實際操作過程中，教師要指導學生進行良性競爭，競爭考查的是小組的綜合實力，并不僅僅是個人的能力，所以在競爭的過程中，教師要鼓勵學生資源共享、同舟共濟，為數學課堂注入源源不斷的活力。
（四）引入信息技術，鍛煉邏輯思維
在信息技術時代，初中數學教師要積極運用信息技術輔助教學，提高課堂教學實效。具體來說，教師可以運用多媒體技術構建課堂情境，將學生的注意力吸引到課堂上來，讓學生在情境中陶冶情操，鍛煉自身的邏輯思維。優秀的數學情境應該具有三個特點：貼近學生的日常生活，不是憑空設想、胡編亂造的；符合實際，題意明確，有發展潛力；挑選的問題要體現創新意識，同時具備思維含量，有利于形成多向交流的氛圍和開放性的教學形式。思維導圖的應用可以提高學生的邏輯性和規律性，構建數學知識體系，同時思維導圖不僅能夠應用于學生預習階段，還可以用于聽課階段和課后復習階段。當學生對思維導圖產生疑惑時，教師就可以讓學生自己繪制思維導圖，進行查缺補漏，夯實數學理論基礎。如今，微課技術已經得到普及，微課視頻的應用會使初中數學課堂煥然一新，及時地簡化了重點知識和難點知識，打破了時間和空間的界限，展現出新時代的教育特色，有效地增加了學生的知識儲備。微課教學使數學課堂亮點紛呈，充分展示了數學教師的課堂駕馭能力。
（五）結合日常生活，開展實踐活動
數學知識來源于生活，又反作用于生活。教師要鼓勵學生發現生活中的數學問題，養成善于觀察和反思的習慣，在學習中持之以恒，在生活上積極向上，養成正確的人生觀和價值觀。在教學的過程中，教師選擇的案例要貼近學生的生活，這樣學生思考起來就會非常容易，很快就能夠熟練記住所學知識。初中數學新課程標準強調：要體現數學與生活的緊密聯系，增強學生的應用意識，建立數學模型，發展數學綜合能力。因此，初中數學教師要積極開展實踐活動，增添數學課堂的趣味性和應用性，提升學生的思維層次，為解決復雜的數學問題打下基礎。教師可以通過自編數學題的方式來拉近數學與生活的聯系，平時多瀏覽一些有關生活數學的練習，從中獲得啟發和靈感，將自己認為重要的地方記錄下來，不僅鍛煉學生的理性思維和觀察能力，還有利于激發學生的學習熱情和創新欲望。這種從學生身邊選取素材的實踐方式深受廣大學生的喜愛，教師要進行持續的嘗試和推進，引導學生感悟數學知識的生成、發展與變化，發揮出更大的教育效益，讓數學教學變得更加精彩。
三、結語
綜上所述，初中數學抽象難懂，知識點較多，考查的是學生的數學思維和學習方法，因此教師要創新教學目標，設計好每一個課堂教學環節，將數學知識點講透徹、講全面，促使學生養成良好的數學習慣，順利解決問題。同時，教師還要積極發揮學生的主體作用，用新課程理念指導數學課堂教學，指導數學學習方法，讓每一位學生進行高效學習，從而得到全面發展。
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作者:張宏 單位:甘肅省張掖市甘州區三閘鎮中心學校