初中數學開放性教學探究
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一、關于生本教育理念
生本教育是郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提出的，以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨，注重發揮人的主觀能動性和潛在能力，開啟了素質教育的先河，已經被廣泛應用于教育工作中。它要求教師把主動權還給學生，使學生成為學習的主人，實現在尊重現實基礎上的個性張揚。生本教育理念要求教師采取合理的教學方法，使全體學生在確保心理健康的基礎上，實現整體素質的提高，而杜絕兩極分化。作為數學老師，除考慮數學專業的教學，這也是其應該考慮的因素，要講究教學策略，關愛學生，開放教學，尊重學生個性并且追求整體素質提升。
二、關于開放性數學教學
開放性教學方式遵循“升本教育”的理念，遵循發展個性、學生為主、知識遷移和和終身學習的原則。開放性數學教學是一種教育理念和動態教學方式，以促進學生數學素質全面發展為主旨，以創造和諧的師生關系為基礎，以培養學生創造能力為核心，把“數學問題”作為有效載體，創建學生之間的合作和探索機制。重點是為了培養學生們分析和解決問題的能力以及數學認知的策略，發展學生的數學素質和數學情感。“開放”體現在師生關系、教學過程、教學內容、教學手段等方面。
生本教育的理念體現在初中數學教學的全過程，要求教師在教學過程中尊重學生個性，采取開放性教學的方式開展科學合理的教學活動。主要體現在以下幾個方面：
（一）安排開放性教學內容。
以往的數學教學，多以教科書上的內容為主，缺少其他能夠引導學生啟發思維、提高應用能力的課堂外內容。這樣培養出來的學生缺乏綜合應用能力、思維固化局限。而生本教育理念下，要求教學要提升教學目標，以生活為落腳點，根據學生實際選取具有開放性的豐富的教學內容。如，進行幾何教學時，可以列舉央視大樓的外形、筆記本電腦的形狀等等，在進行統計與概率的教學時，可以列舉彩票中獎的概率等等，總之，要延伸到課堂之外、生活之中來選取教學內容，從而有效地提高學生的興趣，激發他們參與思考和學習的主動性。
（二）設置開放性教學問題。
堅持問題導向的原則，通過科學地設置開放性問題啟發學生的數學思維，有助于變“填鴨接受式”學習為“發現式”學習，學生通過積極思考、獨立探索來積極主動地參與到教學過程中。例如，一個幾何題：順次連接四邊形四條邊的中點,證明所得四邊形是平行四邊形。就可以把它改為一個“開放性”的問題：“如果畫一個四邊形，會是什么特殊四邊形？并且證明”，或者用多媒體演示形狀不斷變化的四邊形,讓學生認真觀察中點連線組成的四邊形,進行猜想并證明之后，繼續提問：要使所得四邊形為菱形,對原四邊形該有什么新的要求？要使所得四邊形為正方形,還要什么新的要求？通過對原問題的改造,把一個常規的問題變成一個“開放題”，可以一步一步地引導啟發學生，自行得出結論。
（三）運用開放性教學方法。
要本著尊重、理解學生的原則，通過多媒體教學、分組探討、課外實踐等豐富多樣、開放靈活的教學手段，從不同的角度提高學生的數學能力。如，在引導學生總結圓內接四邊形性質時，可以采用多媒體演示讓圖形自己來說話，通過隨意移動四邊形四個頂點，調動學生的感官直覺得出結論。又如，講解上述幾何題目時，在設置開放性問題之后，可以讓學生分組討論，讓每組組員分別擔任主持人、猜想員、求證員、講解員等共同研究解答每一個提問，最后由各組講解員作為代表為大家說明結論，充分激發他們的興趣。
（四）進行開放性教學評價。
教學評價是為了準確地發現學生在學習方法、技巧、習慣等方面存在的問題，從而及時解決問題，促進學生在數學學習方面的全方位提高。要改變以往“分數至上”的原則，建立開放性教學分析、評價體系，要進行預習、課堂、復習、作業等全過程的表現分析，給予較為全面中肯的考評，有利于挖掘潛能，實現全班學生整體素質的提高。比如，一個數學考試成績并不理想的學生，也許在某些課堂的討論中有優秀的表現，也許有積累錯題的好習慣等，也要給予及時和充分的肯定與鼓勵。
四、結語
綜上所述，采取開放性數學教學是生本教育理念的要求，是全面提高學生數學綜合素質的要求。數學教師要以學生為本，在教學的全過程采用開放性教學的方法，激發學生自主創新創造的能力，挖掘學生內在的潛能，增強學生學習數學的動力。這樣，一定能夠提升初中數學教學水平，提高學生的數學綜合素質。
作者：陳啟忠 單位：江蘇省儀征市實驗中學
