輔助設計在中升本專業的教學探究

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摘要：計算機技術的快速發展、制造業的巨大改變與快速發展和網絡技術的迅猛發展都對現在本科生的教育質量提出了更高的要求，同時也為本科生提供了更多的發展方向和就業機會。計算機中升本專業的學生具有動手能力強、學習專注度相對較弱的特點，傳統的機械、電氣和藝術等專業的計算機輔助設計CAD的教學方法并不能適用于計算機中升本專業，所以，計算機輔助設計CAD的教學方法必須針對計算機中升本專業的特點進行改革和探究。

關鍵詞：計算機輔助設計；CAD；計算機中升本；教學探究

計算機輔助設計CAD是我國大部分高校中非常重要的技木基礎課程之一，尤其是建筑、機械和藝木設計等專業，芫全離不開這門課程。如今大部分企業的制圖都采用計算機輔助設計技木，因為計算機輔助設計技木不但代替了手工制圖，節省開發和繪制時間，我校為民辦應用型轉型高校中的一員，對于學生的動手實踐能力和專業技木的實際應用萬面的要求非常高，要求學生不僅要學好理論知識，更要／王重實踐應用的能力，因此，計算機中升本專業開設了計算機輔助設計CAD這門課程。

1計算機輔助設計在計算機中升本專業的教學中存在的問題

計算機輔助設計這門課程的開設目的是讓計算機中升本專業的學生擴展自己的知識層面，加強自己的邏輯思維和動手能力，為以后的就業和學業深造提供更多的選擇和機會。但是，計算機輔助設計這門課程主要是針對建筑、機械、藝木等專業，這些專業又各自有著自己的專業特盧和發展萬向，所以，這些專業的教學萬／去并不能適用于計算機中升本專業。計算機中升本專業的學生動手能力相對較強，對于計算機基礎操作掌握良好，但是理論基礎相對薄弱，在平時的授課中，明顯感覺邏輯思維較弱，針對于計算機中升本專業學生的這些特盧并結合計算機輔助設計課程的特盧，對這門課程的教學進行改革和探宄。

11學生的邏輯思維較弱

計算機輔助設計具有比較強的邏輯性，操作界面、操作內容比較復雜，容易造成部分學生掌握較差。其中，邏輯思維對于繪圖來說是非常重要的，因為繪圖之前要做的第一件事清就是讀瞳圖，然后思考從哪開始著手，但是計算機中升本專業的學生邏輯思維能力較弱，這對他們來說是必須解決的問題。

12學生的自制能力較差

使用計算機輔助設計軟件繪圖不但但只是要求學生能夠繪制出圖形，而且對繪制圖形的速度和繪制圖形的準確度要求也是極高的。但是計算機中升本專業的學生自制能力較差，對學習也不夠專心積極，這對于制圖來說是一大難題，所以，針對這些問題必須對教學進行改革和研宄來解決這些問題，從根本上來提高學生的自制能力。

13學生的課后練習不夠

制圖想要孰練卜夬速就必須進行大量的練習，并且還要在練習中總結經驗和教訓，為以后的更大規模的繪圖打下堅實的基礎。但是計算機中升本專業的學生的學習熱清和學習的積極性相對于本科生較差，而且自制能力也較差，所以，必須采用相應的措施來解決課后練習不夠導致的一些問題。

2解決計算機中升本專業CAD教學中存在的問題

21提高學生的邏輯思維

針對計算機中升本專業學生邏輯思維較差的這個問題，在教學中引入了更多的案例來解決。對于CAD繪圖中的每個工具都引入了相應的案例，每個工具對應的案例至少3個以上。這些案例不但結合了相應的繪制工具，還跟簡單的幾何知識進行了巧妙的結合，讓學生通過幾何知識和教師的啟發進一步分析案例，提高自己的邏輯思維。

22提高學生的自制力

計算機中升本專業學生的自制力較差這個問題困擾了很多教師，針對這個問題，計算機教研室的教師進行了研宄和交流，并且教師都從中得到了啟發，找到了相應課程的解決辦／去。在計算機輔助設計CAD這門課程的教學中主要采用了以下萬／去：（1）在計算機輔助設計CAD的教學過程中，對于每次課程所講授的繪圖工具都引入了相應的案例，一部分案例首先由教師講授繪制萬／去，然后學生自行繪制，另一部分案例則是在之前的基礎上稍微加大了難度，這部分由學生獨衛：芫成，而且最后都需要上交。（2）為了防止學生復制其他學生的又件，課上老師會對學生的作業進行檢查和記錄，最后會根據學生繪制的準確度和速度給出分數，并算入最終成績當中。（3）在教學過程中取冶了以往的由一次期末考試決定最終成績的萬式，采用了階段測試的萬／去，這樣不但能夠督促學生學習，而且如果上一個階段的測試結果不理想，在以后的學習中可以進行彌補，解決了一次期末考試決定學生成績所帶來的弊端，提高學生學習的積極性和熱清。

23學生的課后練習不夠

為了萬便學生各門課程的學習，解決學生課后練習量不夠這個問題，學校允許學生自備電腦，計算機輔助設計CAD的教學都是學生自備電腦上課。在整個教學過程中，從安裝軟件到繪制圖形學生都能夠參與進來，學生的計算機基礎操作也得到了進一步的提高，學生安裝軟件之后不但可以課后練習而且還能夠進行預習和進一步設計研宄。在教學過程中，除了課堂案例之外，課后還給學生布置了大量的練習，主要是為了解決練習不夠的這個問題，同時還設置了提問環節來増加學生的積極性，學生對于課后練習中存在的問題進行提問，針對學生的問題難度給出相應分數，記入最終考核成績。

3教學改革和探究成果

通過使用以上萬／去進行計算機輔助設計的課程教學，充分調動了學生的學習積極性。以往的課堂只有少數學生聽課學習，現在的課堂大部分學生都參與了進來，不瞳的地萬不但請教教師，還請教同學，加深了學生之間的友垣和師生之間的感清。采用以上萬／去也存在一些問題，比如教學進度的掌控較難、知識盧的覆蓋不夠全面等，針對以上存在的問題，希望在以后的教學中進一步進行探索和研宄。

4結論

計算機輔助設計的教學改革和探宄的音義不但在于提高學生的學習積極性和學習效果，還要培養學生思考能力、解決問題的能力和實踐應用能力。同時，教師也應該更新教學理含，積極學習新的知識，跟上技木的發展，加強信邑技木的培訓，提高自己的教學水平，不但要讓課程滿足學生的發展需求，同時也為教育貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

［1】沈嶸楓．計算機輔助設計的慕課教學改革研究［』】．安徽衣業科學，2016，44（4）：335－338．

作者：王震峽 單位：大連科技學院