中職體育課堂教學設計方式研究
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摘要：隨著我國社會體系的不斷成熟，教育體系的不斷完善，人們對于教學模式的研究越發的深入，中職教育越發的被教育研究者所重視起來。近年來，大量研究結果表明在傳統的中職體育教學中存在許多問題，這些問題的存在使得中職體育教育的課堂教學效果往往不盡人意，為了緩解這種問題，任務驅動式教學模式走入教育者們的視野，本文通過對任務驅動式教學進行闡述、分析，從而為其在中職體育課程中的實踐提出建議，以期為未來我國中職學校提升體育課堂教學效果作出理論貢獻。
關鍵詞：中職教育；體育課堂；任務驅動式教學模式
一、引言
任務驅動式教學模式，是指由教師通過下發“任務”的方式，來誘導學生進行自主的學習。任務驅動式教學作為一種新型的溝通“教”與“學”之間的方式，近年來逐漸被我國教育工作者所熟悉、認可。這種學習方式能夠使學生在教師的幫助下通過對實際情境地體驗，緊緊圍繞教師想要傳授的知識中心而產生強烈的學習動機，進而提升教學效果。
二、任務驅動教學模式的理論依據
任務驅動模式，是一種強調“探究”的自我學習模式，它強調了學習是主動的行為，不是被動強迫的行為，學生應該通過教師的引導、傳授，學會自發的對事物、知識進行一個自我的理解，而不是被強硬的灌輸知識，學生學到的知識不應該是教師口口相傳的結果，而應該是在其已有的知識上深入思考所獲得的。這種學習模式將“以人為本”放到了教學的主體位置，將學生作為課程的主角，教師的職責則是轉換成為輔助的角色，任務驅動式教學的提出是時展后教育體系的客觀需要，它充盈了課程教學中的內容，響應了新課標改革的要求[1]。
第一，設計任務階段。任務的難易程度很大程度上影響了學生們對于課程布置任務的認可度，也是任務驅動式模式中最為重要的組成部分之一。好的任務可以從根本上滿足學生們身體及心理的實際需求，并且能夠將學生的差異很好的融合在一起，所以教師如果想要實行任務驅動式教學模式首先應做的便是設計好學生的“任務”。一個好的“任務”應該具備以下兩點：其一，可分解性。好的任務在設置時要有可分解的特性。以實際的中職學校體育教學來說，針對“任務驅動式”教學任務的設計應該具有明晰的教學總目標，圍繞這個總目標教師應將其分散成若干個小目標，將每一個小目標根據其學習的內容分成不同的組成模塊后，根據模塊來設計符合實際情況的“任務”，緊握教學總思想，使得學生通過對模塊任務的完成來學習應有的知識。例如在某中職學校排球課的教學中，其教學總目標是讓學生學習、掌握顛球的方法并能夠達到連續顛球15次的目標。這種情況下，教師便可以將其總目標分解為3個階段，第一階段使學生通過練習達到連續顛球5次，下一階段增加到10個，依以類推直至達到最終的教學目標，使得學生先從小目標做起，通過小目標的完成增加其學習的動力及自信心，避免學生由于目標的過大造成抵觸心理，從而影響教學；其二，針對性。好的任務設計除了需要具備上述可分解的特性，還要具備一定的針對性。在進行任務的設計時，教師應該同時兼顧學生個體間的差異以及教學目標的難易程度，這就要求教師在設計“任務”時，以學生的實際情況為依據，緊握中職學生現階段的實操、認知、感知等實際能力情況，由淺入深，避免發生“一口吃個胖子”等只重視速度不重視質量的問題發生[2]。第二，完成任務階段。再好的任務設計只有設計沒有實踐也只是空想，再好的任務也需要由學生的任務完成情況來作出評判，所以中職學生的任務完成階段是整個任務驅動式教學中最為關鍵的環節。在該階段內，教師要通過“指導+引導”的方式令學生自行思考，并根據任務情況的不同，將指導與任務進行程度相結合，控制好課程中任務進行的節奏，在為學生留有思考時間的同時保證課程的按時完成。在任務進行過程中增加學生與學生、學生與教師間的溝通、協作，使其能夠自主的思考任務中出現的問題，在交流中增長知識，拉近學生之間的關系，進而構建和諧的團隊、班級體[3]。第三，評價及討論。評價是任務驅動式教學中不容忽視的一部分，評價、討論過程是一個查缺補漏的過程，由教師將在任務完成過程中發現的問題、及任務的完成情況作出客觀的評價，對學生表現優良的地方予以表揚，將需要改進的地方提出改進方案，使得學生在完成任務的同時能夠對自身的優點及問題有較為清晰的認知，并在以后的實踐學習中予以改進。這種評價及討論方式刺激了學生“好強”的心理，在評價中給予的肯定也很大程度上增強了學生的自信心，提升其對學習的興趣，從而提升中職體育的教學效果[4]。
四、結束語
綜上所述，任務驅動式教學的應用符合我國新課標體系對于中職學校的教學需求，能夠將學生轉變為教學過程中的主體，并使其參與進學習中來，在中職體育教學中，教師應根據自身學校對于體育課程的需求，結合學生的實際情況進行任務驅動模式的教學，從而提升中職體育教學的效果。
參考文獻：
[1]李民.中職體育課堂任務驅動教學設計方式研究[J].科技展望,2016（35）.
[2]劉學敏,方港.任務驅動教學法在中職體育課堂中的實踐探究[J].運動,2014（10）.
[3]龔琦安.任務驅動式教學在體育課堂教學中的運用[J].職業,2011（14）.
[4]黃小娟.“任務驅動”教學法在中職體育課堂中的應用[J].科教文匯(下旬刊),2011（07）.
作者:孫仁彪 單位:山東省禹城市教師進修學校