思維能力培養下的大學英語教學設計

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[摘要]筆者以外研社出版的《新標準大學英語綜合教程》Unit2TheGlassCastle為例，闡述了思維能力培養在高校英語教學中的重要意義，從教學內容、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程以及教學反思等方面，挖掘思維培養要素，設計一節以任務為牽引的大學英語課。

[關鍵詞]思維培養；大學英語；教學設計；任務牽引；聽說能力

1研究背景

教育部頒發的《大學英語教學指南（2017年版）》指出，大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程，在人才培養方面具有不可替代的重要作用。大學英語在發揮其工具性特點、提升學生語言技能的同時，承擔著培養學生思維能力的重任。早在1998年，華東師范大學的黃源深提出：“……常常會腦子里一片空白，覺得無話可說，或者朦朦朧朧似有想法，卻一片渾濁，不知從何說起……這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考能力所造成的現象，稍不留意就會得這種‘思辨缺席癥’。”文秋芳（2012）從語言與思維以及思維發展與教育的關系出發，調查得出學生在英語課上學習的是認知水平較低的外語材料，因此，辯證思維的發展受到明顯的限制。本文以任務為牽引，以輸出為導向，探究在大學英語教學中思維能力培養的落實。

2教學設計

2.1教學內容

本課選自外研社出版的《新標準大學英語綜合教程》Unit2，題目為TheGlassCastle，是JeanetteWalls小說《玻璃城堡》的節選。小說改編自作者的真實事跡，并被翻拍成電影。課文節選部分展現了父親這一樂觀、充滿想象力的正面形象，通過內心刻畫，表達童年時期的作者對父親的信任和敬佩。小說主題與學生的日常生活緊密貼合，能夠引起學生探討興趣和共鳴。

2.2學情分析

教學對象為大二理工專業學生。通過課前調查問卷，本班學生中，48%選擇聽說能力為“一般”，26%選擇了“較好”，只有3%選擇了“優秀”，基本符合日常授課中教師掌握的情況。多數學生能夠主動參與課堂活動，對聽說能力的提升有著強烈需求，但從口語和寫作作業來看，學生對于問題的認知和探討較為淺顯，對時事熱點的關注度和敏銳度不足，在進行討論的過程中，論述不夠全面，舉例單一且陳舊，缺乏批判性思維的融入。因此，教師在授課過程中，將結合小說原文及電影片段，通過節選部分之外的視頻片段，不斷將學生對人物形象的認知進行反轉，通過拋出問題，引導學生對人物形象進行深入挖掘，并逐步引導學生產生思考，追根溯源地分析故事背景和人物性格形成的原因，在聽說中培養思維能力。

2.3教學目標

在知識與能力層面，學生可以使用para-phrase進行文段概括；能夠使用新單詞、短語和重點句型對人物特點進行描述；能夠抓取視頻片段中人物對話的主要信息。在過程與方法層面，學生在小組合作中完成問題探討，提高聽說能力。在情感態度與價值觀層面，學生在人物形象的分析過程中學會全面、辯證地看待問題，認識到任何結果的產生都有其原因，要追根溯源地尋找問題出現的原因從而解決問題。

2.4教學重難點

引導學生逐步分析人物復雜的性格，并思考討論性格產生的原因，能夠應用所學的表達方式進行問題探討。基于學情分析，學生思辨意識欠缺，語言能力不足。教師需要充分起到“腳手架”作用，為學生的口語發言搭建框架，但由于授課對象具備一定的思維能力，因此，教師將引導學生進行思考，呈現觀點，只負責幫助學生對觀點進行邏輯梳理，以此完成框架搭建；針對部分學生語言能力不足的弱點，教師將采用觀看視頻的形式，形成輸入，為學生提供語料，以供口語輸出使用。

2.5教學過程

Step1：Talkabouttheimportanceoffamilyeducation.設計說明：根據學情分析，本課布置口語任務，要求學生圍繞家庭教育的重要意義展開討論，因此學生在任務準備的過程中，有意識地面向任務，積累相關表達方式和組織語言思路，并為課后的寫作作業進行鋪墊。Step2：Lead-inTalkaboutthethingyourfatherdidthatim-pressedyoumostwhenyouwereachild.設計說明：引入課文主題，通過談論自己的親身經歷，引起學生對課文主題的共鳴，調動學生發言的積極性，在代入中使其初步相信文中父親角色的正面形象。Step3：ReadandguessAfterreadingthepassage，whatkindofper-sonalitieswillJeanettehaveaftershegrowsup？通過課前對課文的預習，猜測主人公Jeanette在父親影響下，長大后可能具備的性格、價值觀等。設計說明：檢測課文預習情況，回顧課文內容，有助于之后活動的開展；學生得出論點進行論證時，需要選取文中的內容，即使用paraphrase對文段進行概述，教師在學生表述過程中，記錄其口語表達中出現的問題，待學生發言后進行及時更正，同時通過事實基礎上的推斷，提升學生的思辨能力和共情能力。Step4：Watchandtalk課文的節選部分塑造了父親慈愛、樂觀的人物形象，相對于原文中更為厚重的形象顯得十分單薄。因此，在課文講解中，教師穿插原文中的人物形象進行展示，于微觀處入手，從不同角度的表象導入，逐步形成宏觀印象。教師以問題為牽引，引導學生在語言上進行聽說訓練，在思維上進行不斷探索，使其形成思辨意識。Q1.Accordingtothepassage,whatkindoffatherishe？Doyouthinkheisagoodparent？Doyouthinkhehasgotagoodeducationback-ground？設計說明：基于課文節選片段對父親角色的描述，引導學生對父親的正面形象進行描述，通過課文細節猜測父親可能具備的教育經歷，進而推測其家庭背景，并與作者童年的家庭背景作對比。學生回答后，觀看電影視頻片段：父親將怕水的女兒扔進泳池，逼迫其學習游泳，女兒險些溺亡———學生思考這種教育方式的優缺點；禁止兒女入學，認為學校違背了家庭“自由主義”教育的初衷———學生聯系課文中父親的博學多識，討論限制兒女學習的原因可能是什么。Q2.Thefatherindeedhasanappetiteforfreedom,butafterwatchingthat,doyouthinkheisagoodparent？設計說明：通過觀看視頻中與課文節選片段部分中大相徑庭的父親形象，顛倒學生之前對片段中的認知，學生面對反轉的劇情產生疑惑，由此激發學生思考。學生討論后，觀看電影視頻片段：祖母規矩苛刻，暴力制止孩子們的頑皮行徑，造就了父親蠻橫又極端渴望自由的性格———學生討論家庭環境對子女成長的影響。Q3.Whatdoyouthinkofthefathernow？設計說明：WigginsMctighe（2017）提出，在提出問題時采用逆向設計，即確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學。教師通過學生的思維方式，采取逐步推倒、重塑形象的方法，引導學生對父親整體形象進行總結概括，聯系課文內容和電影節選，結合時代背景，對父親這一復雜的人物形象進行分析，培養學生的思辨能力。Step5：Discussion小組討論家庭教育對個人的影響，教師在討論過程中聽取各小組的發言，及時更正其語言輸出中的錯誤，并進行方向引導。Step6：SummaryandHomework課下使用iwrite撰寫作文《家庭教育的重要性》，修改至75分以上。設計說明：通過課堂上積累的語料，要求學生課下將口語稿形成書面作業，有條理地對個人觀點進行分析論證，展現語言技能和思維能力培養的效果。通過使用寫作評分系統，學生可以第一時間看到自己存在的語言錯誤，然后進行修改，鍛煉自主學習能力。

2.6教學反思

本堂英語課基于學生的語言能力和思維能力現狀，補充了相應的語言素材，并采取逆向式的設計，通過不斷反轉學生的既定認知，激發學生的思考和表達欲望，充分鍛煉了學生的聽說技能，并在語言技能的訓練中感受到思維能力的提升，使其認識到遇到問題應追根溯源，尋找其產生的原因，從源頭解決問題。本堂課的不足之處在于少數學生由于英語基礎薄弱，在小組討論時，需要大量借助詞典幫助自己完成觀點表達，無法實現溝通的流暢性。

3關于思維能力培養融入大學英語教學的建議

3.1課前預習，積累語言素材

閱讀活動和思維培養活動相輔相成，學生在基礎教育階段，長期以來習慣以讀寫學習英語，對于語言的輸出抱有畏難情緒，因而課前要求學生進行充分的預習是至關重要的，學生在預習中積累語料并進行思考，在之后的課堂授課環節才可以“有話可說”，從而調動思維能力，進行更深入的問題探究。

3.2任務驅動提高輸出效率

武和平等（2014）提到，一旦任務明確，學習者專注于“用語言做事情”，就不會去過多關注語言形式了。任務驅動有助于學生快速破除對開口說英語的畏難情緒，把更多的精力放在如何展現自己的思路，從而順利地完成任務。這也要求英語教師在設計任務時，要考慮學生的實際需求，應盡量依據學生專業，面向學生未來崗位需求創設任務，以增強任務的真實性，從而讓學生能夠更投入地展開思考。

4結語

思維能力培養是高校人才培養中的重要部分。在大學英語教學中，教師要充分掌握學情，認識到學生在英語課上除了思維上的問題，還存在語言能力不足的情況。因此在教學設計中，教師要采用任務驅動，利用音視頻為學生不斷補充語料，并通過合作學習，讓學生敢于進行口語輸出，在交流中不斷論證自己的觀點，完成思維能力的培養。但是，思維能力的培養不可能一蹴而就。因此，在英語授課中，教師要以內容為載體，引導學生對文本內涵進行深入挖掘，逐漸變“教師問”為“學生問”，并結合授課對象特點和教學需要，不斷探索更多的培養方法。

參考文獻

[1]WIGGINSG，MCTIGHEJ.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[2]武和平，武海霞.外語教學方法與流派[M].北京：外語教學與研究出版社，2014.

[3]文秋芳.中國外語類大學生思辨能力現狀研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

作者：解輝 應慧 馬少靜 單位：海軍潛艇學院