核心素養(yǎng)提升下高校體育教學設(shè)計研究
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摘要：文章采用文獻資料法，基于核心素養(yǎng)提升的高校體育教學設(shè)計展開研究。主要結(jié)論：以核心素養(yǎng)提升為出發(fā)點和目標的高校體育教學，有助于培養(yǎng)學生的個性化創(chuàng)新能力、社會體育參與能力與職業(yè)體育組織能力。以模擬比賽、傳統(tǒng)體育傳承、個性化體育方式創(chuàng)新為教學設(shè)計內(nèi)容，能讓學生在教學設(shè)計參與、日常運動參與與創(chuàng)新參與中，不斷提高個人的協(xié)調(diào)能力、組織能力、適應(yīng)能力與創(chuàng)新能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展助力。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育教學；教學設(shè)計
大學生的終身體育意識、職業(yè)化體育能力與社會體育的凝聚力，是現(xiàn)代大學生在體育方面的核心素養(yǎng)的基本組成部分。高校體育教師從教學設(shè)計的源頭抓起，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計和融入到教學的每一個環(huán)節(jié)與內(nèi)容中，以靈活的教法、創(chuàng)新的內(nèi)容與激情的活動等，吸引、組織與調(diào)動更多學生參與進來，為全面提升學生的核心素養(yǎng)做出體育教學的貢獻。
1基于核心素養(yǎng)提升的高校體育教學內(nèi)容設(shè)計
1．1高校體育課程體系內(nèi)的基本體育技能設(shè)計
從教學實踐的視角，教學內(nèi)容設(shè)計切入點：⑴必修項目技能教學設(shè)計。在必修項目與體育學科的教學和考核框架內(nèi)，按照國家教育行政部門與高校自己的要求，在既定的教學計劃內(nèi)，去設(shè)計適合學生學習和訓(xùn)練的教學內(nèi)容，使學生把個人健康、學業(yè)考核與體育興趣的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。例如在相對枯燥且身體、心理負面體驗較多的長跑教學時，教師可以適當?shù)厝谌肱c長跑負荷對等的體育游戲內(nèi)容，使課堂內(nèi)容豐富多彩起來，讓學生在趣味中分散長跑負面感受的注意力，既保護了學生的體育興趣，也起到了長跑訓(xùn)練的效果。⑵選修與興趣社團項目技能教學設(shè)計。盡管高校體育選修科目或興趣社團項目并沒有硬性學業(yè)考核的要求，但往往是學生比較喜歡或興趣比較高的項目。教師在必修科目或選修科目的教學中，也要適當?shù)厝谌牖蜷_展關(guān)聯(lián)性的教學設(shè)計，為學生加以科學、完整的技術(shù)技能指導(dǎo)，使其能發(fā)揮更多的創(chuàng)造性，滿足個人健身或興趣發(fā)展需求。例如對跑酷社團的學生，體育教師可以在體操教學設(shè)計中融入相關(guān)的內(nèi)容，如自我保護技能、外傷的急救技能等。
1．2培養(yǎng)大學生個性體育方式創(chuàng)新能力的教學內(nèi)容設(shè)計
自主發(fā)展及其能力作為學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，對學生未來的專業(yè)學習、職業(yè)學習與其他生活學習等，具有根本性的驅(qū)動和支持作用。培養(yǎng)大學生自主發(fā)展的個性化體育能力的教學內(nèi)容設(shè)計，模式有：⑴興趣內(nèi)容啟發(fā)性設(shè)計。由于高校體育教學關(guān)系到學生的學業(yè)水平，為了滿足大學生某方面興趣發(fā)展的需求，教師就需要科學設(shè)計教學內(nèi)容，把某種或某幾種興趣項目或內(nèi)容，作為一個豐富性或訓(xùn)練性的環(huán)節(jié)，讓學生既開展了必修或選修內(nèi)容的學習和訓(xùn)練，又能滿足興趣發(fā)展的需要。例如在籃球教學中，教師在學生體能消耗較大的情況下，可以組織學生開展花樣投籃的游戲活動，為學生的日常健身和體育娛樂活動做出個性化方式創(chuàng)新的啟發(fā)。⑵特長內(nèi)容展示性設(shè)計。為了引導(dǎo)和激勵學生根據(jù)個人的各種實際，開展自主學習、自主創(chuàng)新的體育活動，教學根據(jù)教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在特定的環(huán)節(jié)讓具有某個特長的大學生開展體育特長展示活動，為其他學生樹立體育特長發(fā)展的榜樣。如可以讓瑜伽特長學生展示自己，能以自己的形體美、柔韌性與造型美，激發(fā)大學生從關(guān)注自己的外在形象和健康出發(fā)，開展更加專業(yè)和積極的體育學習活動。
1．3培養(yǎng)大學生群體活動參與意識與能力
根據(jù)體育活動的群體性、氛圍性等特點，教師科學利用各種項目及其活動形式，有機地培養(yǎng)大學生的自覺參與、主動參與與創(chuàng)造性參與的意識和能力，讓其在開展健身活動的基礎(chǔ)上，能為創(chuàng)造職業(yè)體育文化與社會體育文化氛圍做出貢獻。操作模式有：⑴群體項目教學多樣性運用設(shè)計。在學校和年級的體育教學計劃內(nèi)，針對正在教授的群體性項目，教師可以組織多種形式運用，如足球教學中的三人足球、五人足球與常規(guī)的足球活動；對非常群體性項目的教學，如短跑、中跑與單人體操等，則可以組織學生出于相互關(guān)心等需要，以輔助者、裁判與其他的相關(guān)角色去參與到活動中，既服務(wù)于個人的體育活動，也服務(wù)于他人的體育活動。⑵社會體育活動參與情境設(shè)計。教師在既定的教學內(nèi)容和計劃內(nèi)，有機地設(shè)計和組織“社會體育”活動形式，既讓學生在運動后得到身心放松，又可以讓學生培養(yǎng)自覺的參與意識，如社會常見的組織廣場舞、健美操、交際舞與街舞活動等，以此來培養(yǎng)大學生的人際適應(yīng)能力、環(huán)境適應(yīng)能力與項目適應(yīng)能力，為其未來職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)體育和職業(yè)健康打下參與能力的基礎(chǔ)。
2基于核心素養(yǎng)提升的高校體育教學模式設(shè)計
2．1模擬競技模式
在課堂教學的過程中，教師直接設(shè)計一個教學內(nèi)容的模擬競技環(huán)節(jié)，讓大學生利用現(xiàn)學的項目運動技能和相關(guān)規(guī)則，開展模擬實戰(zhàn)的比賽活動，讓學生在實踐中去生成和強化教學內(nèi)容中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。操作模式有：⑴規(guī)范性模擬競技。在課堂教學的環(huán)節(jié)中，設(shè)計10分鐘或15分鐘的時間，讓學生開展規(guī)范性的單場比賽活動，使學生在相互配合與“真實”的競技中，去自覺生成自己的參與意識、責任意識與主人翁精神。如開展單場10分鐘的足球賽或排球賽等，讓學生在盡情地運動中去體驗和生成自己所缺少的核心素養(yǎng)。⑵游戲性模擬競技。如花樣籃球、花樣足球、花樣跳繩等各種體育游戲競技活動，讓大學生在愉快中開展負荷適中的競技活動，讓其體驗到運動快樂的同時，能學習和總結(jié)人際關(guān)系處理、運動角色意識等，讓自己的體能與各種相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)在合作、共享、共進中得到全面地成長。
2．2職業(yè)體育教學與研究模式
實踐創(chuàng)新意識作為大學生的基本核心素養(yǎng)之一，是驅(qū)動其開展職業(yè)創(chuàng)新與其他特長創(chuàng)新的內(nèi)動力。教師可以利用課堂教學的契機實施職業(yè)體育教學，把培養(yǎng)學生終身體育意識與良好的職業(yè)體育習慣結(jié)合起來。建議模式有：⑴職業(yè)病預(yù)防體育技能教學。以傳統(tǒng)民族體育中具有醫(yī)療功能的體育方式為主，如氣功、八段錦、易筋經(jīng)、五禽戲等為教學內(nèi)容，既讓大學生掌握其基本的運動技能，更教育其每個分解技能或整體項目的醫(yī)學功效，為其職業(yè)過程中的健康做好體育教學指導(dǎo)。但出于各種職業(yè)的特點，教師還要教育學生開展個性化的創(chuàng)新，如根據(jù)個人體質(zhì)水平、體重、身高，以及是否有其他潛在性的疾病等，可以有選擇性的運動相關(guān)技能，在保證個人健康的基礎(chǔ)上去開展科學的職業(yè)健身活動。⑵職業(yè)性健身方式研發(fā)。教師以課堂教學內(nèi)容及其技能作為基本要素，結(jié)合所任教班級學生的專業(yè)，開展與其專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)體育研發(fā)，是把職業(yè)體育技能、職業(yè)體育研發(fā)能力與個性化體育方式創(chuàng)新能力培養(yǎng)統(tǒng)一的最佳方式。例如在體操教學時，可以抽取5－10分鐘的時間，對未來久坐職業(yè)的開展能多活動腰部減少勞損、多活動下肢減少肌肉萎縮等職業(yè)方式研發(fā)等，以支持和啟發(fā)學生把更多對自己有用的體育技能抽取和創(chuàng)編，創(chuàng)新適合個人職業(yè)健身的體育方式。
結(jié)語
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既有具有學科性的專業(yè)特點，也有學科之間與對大學生素養(yǎng)要求的共性。因此，高校體育教學要立足自身的專業(yè)科學知識和技能，揚長避短地培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)，尤其注意利用體育實踐性、體驗性、交互性與激情感染性的特點，為學生的核心素養(yǎng)生成，強化與不斷提升打下堅實的體育習慣、體育技能與體育意識基礎(chǔ)。
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作者:梁媛 單位:電子科技大學
