點撥教學模式在兒科護理教學中的應用

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一、引言

點撥教學模式就是針對學生學習中的思維障礙、知識障礙等進行點撥指導，引導學生開動腦筋，自己來思考，找出問題的解決策略，掌握知識、發展技能。醫學模式的改變對于護理質量提出了更高的要求，護理教學也需要做到與時俱進，為社會培養全能型人才。為此，我校在兒科護理教學中采用了點撥教學模式，取得了良好的效果。

二、資料與方法

第一，研究對象。將我校2015級護理專業學生納入本組研究，兩個班，每班48人，均為女生，年齡為17~19歲，平均年齡為（17.9±0.3）歲。將其分為點撥教學組與對照組，兩組采用相同教材，在學生基礎能力、學習積極性等其他資料上，無顯著差異（P＞0.05）。第二，教學方法。對于對照組，采用傳統教學模式，即預習-授課-討論-發言-總結的流程。點撥教學組則應用點撥教學法：其一，導入內容：學習動機直接影響著學習效率，在上課前，教師采用點撥法營造出相應的教學氛圍，使用PPT導入案例，如某患兒高燒38.9℃，拒奶，精神不佳，全身有陣攣性抽動。讓學生思考患兒可能是什么疾病，此時，學生會興致盎然的參與進來。學生討論完成后，繼續進行點撥，用通俗的語言進行描述，鞏固學生的思考。這種方法讓抽象的理論更加實際、具體，擺脫了晦澀難懂的概念，強化學生的理解。如上述小兒高熱驚厥，其臨床表現主要為高熱，突然起病，意識喪失，頭后仰，眼球固定上翻、斜視、凝視，口吐泡沫，牙關緊閉，全身或局部肌群呈強直性或陣攣性抽動，可有屏氣、面色蒼白或發組，嚴重者呈角弓反張狀，呼吸暫停，部分小兒可有大小便失禁。采取該種方式，學生在學習知識時就更加的形象、具體；其二，應用質疑點撥法：如果可以對學生的質疑之處進行合理的點撥，即可有效擴展他們的思維，在教學活動中，可以采用設疑、答疑以及質疑的方式，提高學生的參與意識。如小兒高熱驚厥的發生原因、發生機制等，在學生探究到正確的答案之后，會產生極大的成就感；其三，采用講評點撥法：評價是兒科護理教學的重點環節，如何對待自己的錯誤，在錯誤中有所得，關乎著學生綜合能力的養成。如，關于小兒驚厥的教學內容，筆者提出了結果問題：①小兒驚厥的鑒別方式？②小兒驚厥的治療原則？③小兒驚厥的診斷標準？由于學生對此類知識不夠了解，必然有部分學生會回答錯，對此，教師需要找出學生犯錯的原因，找出他們的問題，歸納、總結，讓學生可以做到知其然又知其所以然。對比兩組考試成績，采用同一套試卷，均為百分制。第三，統計學方法。本次實驗數據采用SPSS12.0軟件進行統計學分析，其中，計量資料采用均數±標準差（±s）來表示，組間對比采用t檢驗，計數資料對比采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

三、結果

點撥教學組在平均分數、教學滿意度與臨床體驗獲取滿意度方面，都優于對照組，上述數據組間比較差異顯著（p＜0.05），差異有統計學意義。四、討論兒科護理教學有大量知識點需要記憶，傳統教學方法雖然可以為學生系統的傳遞知識，但是由于學生學習積極性不高，導致教學效果大打折扣。點撥式教學法是建立在啟發教學原則基礎上，在學生自己探究之后，教師進行點撥，點撥教學法更加注重知識的啟發，鍛煉學生的自主學習能力與探究能力。傳統教學方法是由教師講，學生聽，重視筆記，忽視了學生其他能力的培養，為了應對考試，學生會在考試前突擊，雖然記憶了知識，但是卻不知道怎樣應用。點撥式教學法與之相反，在教學課堂上，教師不需要過多的講解理論知識，而是通過啟發、引導、討論的形式讓學生自己發現問題，鍛煉他們的思考能力與問題解決能力。本研究顯示，點撥教學組在平均分數、教學滿意度與臨床體驗獲取滿意度方面，都優于對照組，上述數據組間比較差異顯著（p＜0.05），差異有統計學意義。為了提升點撥教學法的應用質量，教師既要加強理論知識學習，還要主動與學生來溝通和交流，只有這樣，才能夠準確對學生的疑問做出點撥。實踐證實，在兒科護理教學中應用點撥教學模式可以解決傳統教學法的問題，擴展學生的知識面，鍛煉他們的創新能力與實踐能力，該種教學模式值得進行推行。

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作者:譚媛 單位:湖南環境生物職業技術學院