互聯網+研究生教學模式改革研究

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摘要:當今社會發展日新月異，而作為國防教育和軍隊發展的重要基石，軍隊院校教育也要與時俱進，融入在這個萬物互聯的大時代中。本文首先根據軍隊院校研究生教學的特殊性，從學生層面和教學模式層面分析了軍隊院校研究生教學改革現狀;而后把握軍隊院校研究生教學模式改革方向，分析了軍隊院校教學模式改革的意義和必要性，為軍隊院校研究生傳統教學模式向自主學習教學模式提供了理論依據，為軍隊院校高層次高素質人才培養模式的探索提供了重要參考。

關鍵詞:研究生教學;“互聯網+”;教學改革;自主學習

1緒論

當今社會發展日新月異，5G萬物互聯，網絡信息技術步及社會的每一個角落。“知識改變命運，創新引領未來”的觀念深入人心，因而社會資源越來越向知識和創新傾斜，掌握知識、引領創新的高層次人才越來越成為國際層面上競爭的焦點。興國強軍，關鍵靠人才，基礎在教育。人才強則國家強，人才興則軍隊興。而人才的競爭歸根結底在于教育，國家和軍隊建設對知識和創新的需求轉化為對高層次人才的需求，使院校教育面臨機遇和挑戰。而作為國防教育和軍隊發展的重要基石，為實現強軍目標，為了貫徹科技強軍戰略和人才強軍戰略，軍隊院校教育也要與時俱進，不斷改革創新，融入在這個萬物互聯的大時代中。

2軍隊院校研究生教學改革現狀

(1)學生層面的教學困境。軍隊院校研究生招生對象主要包括軍隊院校應屆本科畢業生、軍隊在職干部(含委任制文職人員)和國防生。學生生源結構復雜，學習基礎參差不齊，技能水平不同，學習需求存在差異等原因，使得教學工作推行難，成效難。同時由于學生年齡跨度極大，社會角色多元，部分學生還同時扮演父母、單位業務員等角色，導致學習時間較少，學習精力有限，且非全日制學生這個問題更為突出［1］。因此，如何在有限的學習時間里保質保量地完成教學，確保人才培養質量，是當前軍隊院校研究生教學工作需要正視并解決的一個難題。(2)教學模式層面的教學困境。傳統課堂教學以講授式教學為主。這種方法有利于大面積培養人才，適合義務教育階段的填鴨式教學，同時也有利于教師作用的發揮，增加優質教育資源的受眾面。但是傳統教學本質上是一種單向性的填鴨式教學方式，如果對學生過量進行講授式教學容易增長學生學習的被動性，削弱了學生獨立思考的主動性，不能發揮學生的主觀能動作用;其次，難于因材施教，如果采用統一教材、統一要求、統一方法來授課，不能充分照顧學生的個別差異，部分基礎差的學生跟不上見效慢，時間一長失去了學習動力與興趣，由此傳統課堂教學在高層次人才教學上難以發揮軍隊院校優質的教學資源優勢，難以達成新時代強軍目標下的人才培養目標，難以實現軍中棟梁的培養。因此，對軍隊院校研究生教學模式進行改革創新迫在眉睫。

3軍隊院校研究生信息化教學改革勢在必行

(1)研究生自主學習教學模式改革的意義。我國是人口大國，2019年我國有效人口統計已超14億，人力資源極為豐富，但是存在明顯的兩個“5%”現象。即人才資源占人力資源總量的5．7%左右;高層次人才僅占人才資源總量的5.5%左右。高層次人力資源緊缺已經成為制約我國人才戰略實施、經濟發展和社會進步的重要因素之一［2］。同時隨著我軍武器裝備的不斷更新換代和新型作戰力量的快速發展，高層次精英人才數量和質量雙缺的問題逐漸凸顯，強軍興軍大業對大規模高素質新型軍事人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。從軍隊建設的戰略高度看，軍隊院校是培養高層次高素質新型軍事人才、先進軍事理論人才和國防科技人才的重要平臺，軍隊院校教育是培養具有專業性、全面性、超前性等寶貴特色的高素質人才的基本途徑和主要渠道。大力發展與完善軍隊院校研究生教育，名副其實地發揮高層次高素質人力資源開發的主渠道作用，對于增強我國綜合國力和提高軍事實力具有重要意義，為實現中國夢強軍夢提供強有力的人才和智力支持［3］。(2)數學信息化教學改革的必要性。信息技術特別是網絡的普及給人們帶來巨大生活便利的同時，也為教育行業提供了新的發展思路。在當前網絡信息技術應用極其廣泛的背景下，以智能手機為標志的信息技術，正對傳統課堂教學構成嚴峻的挑戰。在信息時代的大背景下，如何利用好互聯網和智能手機，以信息技術為支撐，激發學生學習主動性，更好地實現師生互動，促進教學水平的進一步提高，是課堂教學改革的一個重要方向［4］。

4信息化教學改革舉措

針對軍隊院校研究生信息化教學改革，可結合信息技術，引入“翻轉課堂”教學模式，顛覆傳統的面授式教學模式，將互聯網、項目式教學和翻轉課堂進行有機結合，掙脫知識傳授和知識內化的次序和模式束縛，使得“知識學習在課外，知識內化在課內，知識升華在課后”，突破時間和空間的限制，真正實現以學生為主體，促進學生對相關知識的深度學習和探索，從根本上解決當前傳統教學課程目前存在的教學弊端，實現對學生綜合素質的全面培養。主要有以下舉措:(1)課前:自主學習，完成“知識獲取”。課前，學生主要通過在互聯網平臺初步完成知識的獲取，因此，教師首先需要基于網絡，根據知識結構的特點，對教學內容和課堂時間進行重新規劃。以列表或思維導圖的形式梳理重難點，并確定每期的學習內容。值得注意的是，一些不易理解、晦澀難懂的知識點仍采用傳統的授課方式在課中進行統一教學。其次是進行案例項目設計，在翻轉課堂教學模式中，課前學生通過自主學習獲取知識的環節至關重要。學生在學習基礎理論知識之前，在項目的驅動下，對任務內容進行詳細剖析，明確自己學習的目標:項目要做什么，針對要做的東西應該學什么。在此基礎上，學生帶著問題去進行理論知識的學習，真正做到讓學生在學中“做”、做中“學”，能充分調動學生的學習主動性。(2)課中:項目交流+導學測試，完成“知識內化”。引入“項目式翻轉課堂”的教學模式后，課堂上的授課方式不再是傳統的完全灌輸式，而是由“項目交流”和“導學測試”兩部分構成。首先，教師以小組團隊為單位，組織學生對項目完成情況以PPT匯報形式進行成果展示，圍繞項目中存在的問題，教師與學生、學生與學生之間進行討論、交流，然后教師根據項目的完成情況、成果展示情況、分組討論情況等進行總結，按小組給出評價。完成項目的交流討論后，以項目為基礎，總結歸納項目中涉及的基礎理論知識，回歸課程教學本身，對學生課前在互聯網上的預習及導學情況進行測試。以提問的形式，包括基本概念、原理、方法等，考查學生課前的自學情況。(3)課后:總結提高，完成“知識升華”。在課后，教師總結思考整個教學過程中存在的問題及解決方法，根據存在的共性問題和典型問題進行整理、總結、歸納、分析，進一步完善項目，并及時更新學習資源，并依據學生課前和課中兩階段的綜合表現，對學生個人及各小組進行過程考核和評價。學生根據教師更新的學習資源，鞏固復習并進一步擴展學習，對自學過程和項目完成過程中的問題及解決方法進行總結、提升，完成知識的升華。(4)課終:教學考核，檢驗效果。引入翻轉課堂教學模式后，新的考核評價體系應旨在激發學生自主學習潛力，科學、客觀、公正的評價學生。考核評價方式主要包括項目成果展示、課堂表現及期末考試3部分組成。項目成果展示主要以PPT答辯的形式進行，考查學生理論結合實際、工程應用等工程實踐能力以及邏輯思維和口頭表達能力;課堂表現主要包括課堂參與度、探究能力以及回答問題的正確性等;期末考試則是綜合考查學生對知識點的掌握程度和運用能力。

5結語

本文在研究了目前軍隊院校研究生教學現狀的基礎上，把握“互聯網+”時代下軍隊院校研究生教學模式改革方向，分析了軍隊院校教學模式改革的意義和必要性，通過將互聯網和課堂進行有機結合，掙脫知識傳授和知識內化的次序和模式束縛，可以從根本上解決目前存在的教學弊端;同時以信息技術為支撐，激發學生學習主動性，可以更好地實現師生互動，促進教學水平的進一步提高。當前，強軍興軍正處于爬坡過坎的關鍵階段，對高層次、高素質的新型軍事人才的期盼比以往任何時候都更加迫切，必須準確把握軍隊院校在軍隊建設全局的地位作用，名副其實地發揮軍隊院校研究生教育在高層次高素質人力資源開發中的主渠道作用，為實現中國夢強軍夢提供強有力的人才和智力支持。

參考文獻:

［1］劉婷，武珺．高職擴招背景下教學模式改革探索和研究［J］．社會科學前沿，2019，8(8):1518-1524．

［2］丁哲元．高層次人力資源開發研究［D］．2005，6:12-14．

［3］劉光得．學習貫徹新時代軍隊院校教育重要論述［J］．國防，2019，12:8-13．

［4］溫靜，白健，胡桂萍，邱長富．基于“互聯網+”模式下高職數學信息化教學改革研究［J］．職業教育，2019，8(2):98-104．

作者：王建 段紀淼 谷科城 管金發 劉慧姝 鄢豪 林科宇 單位：陸軍勤務學院油料系