翻轉課堂教學模式在英語教學的運用
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摘要：大學英語是中國專科院校公共基礎課程之一，目的在于提高學生的英語綜合素質，包括聽力、口語、閱讀以及寫作能力。在教育改革的大背景下，專科院校大學英語教學雖有革新，但是仍然存在不完善、不合理之處，主要表現在三個層面：學生基礎層面、教材水平層面和教師教學層面。
關鍵詞：大學英語；教學模式；應用
一、專科院校大學英語教學現狀
（一）學生整體基礎層面的問題
學生的英語基礎是大學英語教學設計的重要決定因素之一。但是專科院校目前的生源決定了學生的英語基礎整體弱，英語水平參差不齊。詞匯量不足，語法欠缺，導致學生缺乏信心和興趣，英語課堂學習變得越來越難進行。學生英語水平不一，更使得學生在統一步調中容易出現“掉隊”現象。
（二）英語教材層面的問題
專科院校專業教育偏重于技術型和行業性，這決定了在英語教學方面也要偏重于其行業的實用性。但目前，專科院校大學英語教學仍然采用統一教材，無法滿足專業教育需要，實用性不足，更使得學生抓不住重點，積極性不高，甚至產生抵觸情緒。
（三）實際教師教學層面中面臨的問題
大學英語課堂教學是一種教師向學生單向的灌輸知識的過程，此種教學模式過度注重了知識在經由教師向學生傳遞過程中的最大化保留，然而卻沒有考慮到學生個體的差異性與認知特點，未能夠考量到學生能夠在多大程度上理解并吸收知識內容。教師主導，學生被動接受知識，無法發揮學生主體作用，抑制了學生的積極性和主動性，課堂效率不高。此外，各校普遍缺乏豐富的英語學習環境和氛圍，多媒體語言實驗室或基于網絡的自主學習中心等現代化教學設備配置不足。
傳統的課堂已經不能完全適用于如今的專科教育，在新趨勢的推動下，尋找一種全新的教學模式勢在必行。伴隨著現代網絡信息技術的快速崛起，翻轉課堂作為新型的教學模式，以極具優勢的教學特色，走入各大高校的視野。
（一）翻轉課堂內涵
翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這種教學模式打破傳統結構，把傳統教學模式的教學結構完全翻轉過來，即：教師先把學生需要學習的內容錄制成微課，并到互聯網上；學生在上課前一天可以通過網絡在家中或課外觀看教學微課視頻，視頻可以重復播放，方便做學習內容的記錄；在課堂上，師生可以進行互動交流，并完成課堂練習作業。翻轉課堂是教學視頻和師生面對面的互動以及個性化的交流相結合的學習活動，如運用所學知識解答疑難問題等，使所有的學生積極主動地學習，使所有的學生都得到個性化教育，從而達到更好的教育效果。
（二）“翻轉課堂”創新優勢
翻轉課堂教學模式在大學英語的實踐教學過程中，存在著許多資深的獨特優勢。傳統的課堂教學是一種教師向學生單向的灌輸知識的過程，此種教學模式過度注重知識在經由教師向學生傳遞過程中的最大化保留，然而卻沒有考慮到學生個體的差異性與認知特點，未能夠考量到學生能夠在多大程度上理解并吸收知識內容，而采用翻轉課堂教學模式則能夠很好的彌補傳統教學的不足，將學生的學習積極性充分的調動起來，突出了學生在英語學習中的主體地位。此外當前我國的高等教育資源，存在著嚴重的分配不均衡問題，大量的優質教學資源聚集于極少數的名牌大學當中，使更為廣泛的學生群體望塵莫及。而翻轉課堂教學模式的出現，利用互聯網信息技術能夠將全世界的優質教學資源，整合到普通大學的日常課程設計當中，這樣則有助于促進對優質教育資源的整合，并使得高等教育更加趨于公平性。
（三）“翻轉課堂”在實際操作中存在的問題
1.教學設計層面
在“翻轉課堂”操作中，教師需要根據學生學習個體化差異，設計出合理的任務，并需要提供相應的學習資源（包括教材、教學視頻和其他資源），循循引導，使學生一步步完成任務的同時達成學習目標。這種學習指導的教學設計是很多教師不擅長的。
2.技術操作層面
盡管教學視頻在國內很火，但適用的教學視頻并不多，尤其是適用于自己學生的教學視頻，其基本要靠教師自己制作。這是對教師制作課件和搜集資料能力的考驗。
3.教學效果層面
翻轉課堂將學習的掌控權還給了學生，學生可以根據自己的實際進度安排自己的學習進度，但是，我們應該看到，當前我國國內很多高中學生普遍存在著主動性不強、積極性不高的問題，尤其是在當前多數家長都十分注重學生學習成績的情況下，翻轉課堂的提高學生自主學習能力的作用在短時間內難以被認可，這就直接影響到了翻轉課堂的教學效果。
三、專科院校基于“翻轉課堂”的大學英語“MIPACP”教學模式改革
（一）設計大學英語教學改革方案，構建基于翻轉課堂的對外漢語“MIPACP”教學模式
項目組在對“翻轉課堂”教學模式進行細致分析與解讀的基礎上，依據調研分析報告，結合大學英語教學實際，設計制定大學英語教學改革方案，同步完成對大學英語基于翻轉課堂的“MIPACP”教學模式（課程資源-自助學習-問題思考-課堂活動-評價反饋-能力提升）的凝練與構建，并在課堂教學中進行應用設計與實踐。
（二）整合現有大學英語教學資源和課程內容，構建基于翻轉課堂的大學英語“一體兩翼”課程體系
項目組將按照“頂層化設計、分層次實施、交互融通”的原則對大學英語課程進行整體設計，將對大學英語教學內容進行整合重構，形成以綜合英語能力培養為主體，以英語聽說能力、跨文化交際能力培養為兩翼的一體兩翼課程體系，同時，以“實用性、即時性”為原則，組織項目團隊開發《綜合英語》《英語聽說》《歐美文化》等系列課程的教學素材，形成講義形式的活教材。
（三）試點應用，組織實施大學英語“翻轉課堂”教學改革
要求教師在教學中放開思想，轉變傳統學科式語言教學習慣，應用“翻轉課堂”模式。在現有條件下，不局限于對數字化資源的依賴，多種形式嘗試讓學生課下自主學習，課上實踐檢驗，從教學理念和形式上先轉變過來，為進一步推進教學改革做出準備。
（四）實施多層次的課程評價，研究制訂課程評價指標體系
考核由線上考核和線下考核兩部分組成。充分利用網絡課程的優勢，強化自動過程考核反饋，結合學生日常學習表現，實施多維度評價；擴展課程評價主體范疇，建立綜合的形成性評價體系。
四、在專科院校大學英語教學中應用翻轉課堂教學模式需要注意的問題
（一）教師應該加強專業知識和信息技術的學習
一是掌握教學設計的方法，在考慮到學生的實際情況、教學的環境、教師自身能力、社會科學技術的發展變化以及考慮教育教學思想理念的變化等影響因素的同時，“因地制宜”地適用課程標準和教科書，充分發揮出自己的主觀能動性，創作出獨具有個人特色的教學視頻。二是提高信息技術能力，制作出高質量的教學視頻，利用信息技術幫助學習者學得更快、更有效、更容易、更經濟，創建一個全面學習、自主學習、協作學習、創造學習、終身學習的信息化教育環境。
（二）翻轉課堂作為一種教學方法，應該適應于不同年齡、不同層次、不同學科的教學
首先教學視頻應該設計精細且有針對性。精細設計是指要合理細化課程的知識點，并形成涵蓋所有知識點的組織點組。當然知識點組必須大小合理，太大難以在有限的時間內將其講透徹、講明了；太小易造成知識碎片化，不利于學生對知識整體的把握。所謂有針對性是指每個教學視頻均要對應特定的“知識點組”，從而利于學生查找、觀看與學習。
（三）在翻轉課堂中，學生的積極參與和自我管理是確保翻轉課堂教學效果的重要因素
這就要求教師積極自覺的轉變教育理念，引導學生主動去感知、體驗、實踐、合作，養成良好的自主學習習慣。只有在充分的參與互動過程中，時間、空間和形式的翻轉才能起到真正的作用，才能讓學生真正的理解、掌握和內化教師想要傳授的知識。
【參考文獻】
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作者：呂英蘭 單位：齊魯醫藥學院