翻轉課堂教學模式在解剖學教學的應用

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摘要：目的探討微課結合翻轉課堂教學模式在系統解剖學教學中的應用效果。方法對全日制本科臨床醫學專業系統解剖學教學進行改革，選擇小班進行微課結合翻轉課堂教學，通過期末成績及調查問卷評價教學效果。結果微課結合翻轉課堂教學模式完善了課程設計、課程實施、課后評價，為系統解剖學教學提供了新思路，學生期末成績及教學滿意度均較高。結論微課結合翻轉課堂教學模式可提高教學質量，激發學生學習興趣，改善教學效果，有重要的推廣意義。

關鍵詞：系統解剖學；微課；翻轉課堂

1傳統教學模式

傳統教學模式以教師講授為主，根據教材內容，結合圖像、模型、標本，將正常人體組織器官的形態結構呈現給學生，學生課后鞏固記憶。這種教學模式以教師為主體，以理論授課為主要形式[4-5]，不能滿足現代教學的需要。課上教師大量灌輸知識，學生無法快速吸收和消化，因此急需尋找新的方法激發學生興趣，提高教學質量。隨著網絡的發展，網絡課程逐漸成熟，因此可將傳統教學與網絡教學相結合，為學生提供便利的學習條件。

2微課

微課是一種新型教學資源，具有很多優勢。微課視頻一般時長5~8分鐘，最長不能超過10分鐘，在較短的時間內明確教學內容，突出重點，利于學生理解。微課一般選擇具有典型性、代表性的內容，采用視頻方式直觀呈現，利于學生記憶。微課內容相對來說比較完整，不具有再分割性，利于學生整體認識和理解。同時，微課具備較好的靈活性及獨立性，學生可以采用碎片化時間隨時隨地進行學習，具有極大的便利性[6-7]。

3翻轉課堂教學模式

翻轉課堂將課程劃分為多個部分，提供給學生各種學習途徑[8]。在課前，學生通過自主學習、查閱資料，對知識點進行理解。在課堂上，學生以報告的形式呈現學習內容，教師進行總結、點評、答疑[9-10]。但系統解剖學課程內容多，知識點繁雜且不易理解，單純課下學習及課上答疑無法使學生掌握全部教學內容。因此，如何充分利用翻轉課堂使其達到良好的教學效果成為一個重要問題。

4微課結合翻轉課堂教學模式

在教師集體備課基礎上，制定具有課程特色的學習方案，根據課程重難點錄制微課，提供給學生自學，輔以檢測學生自學質量的跟蹤練習和鞏固課堂新知識的綜合練習，注重練習的針對性、層次性、選擇性，并根據需要隨時對學生自學進行有效指導。同時，針對醫學院校以及解剖學特點，組織學生課下對相關教學、病例及科研問題進行分析，課上組織討論，教師指導、總結，并在現有教學基礎上適當進行解剖學操作，提高學生動腦、動手能力，完成從“要我學”到“我要學”的轉變，真正提高專業能力。微課結合翻轉課堂教學模式包括3個基本環節：（1）按照教學大綱進行微課設計以及微視頻制作，通過網絡平臺給學生，使學生在課前便掌握基本知識和概念。在課上教師對微課內容進行梳理和總結，實現傳統教學與網絡教學的充分結合。（2）將學生分組，每組學生課下討論交流并提出問題，教師針對教學內容對每組提出教學問題及科研方向，學生查閱資料，總結，撰寫報告。（3）教師在課上對微課教學內容進行總結，概述之后對學生報告進行點評，對學生提出的問題和教學問題進行解答。將微課結合翻轉課堂教學模式應用于系統解剖學教學中，設計整體教學流程。教學對象為我校冀唐學院2016級臨床醫學專業學生，有一定的自主學習能力，班級人數28人。將學生分為4個小組，每兩個小組配備1名專職教師。同時，學校硬件與軟件設施齊全，有效保證了微課結合翻轉課堂教學模式的實施。

4.1開展課前活動

（1）制作微視頻。任課教師制作教學微視頻，視頻內容要和教學目標相吻合，重點突出，內容完整，采用聲音加板書方式或選用整體素材，時間應控制在10分鐘之內。（2）針對微課設計課前練習題。教師設計課前練習題時，要充分考慮到學生知識結構，合理設計練習題的數量和難度，數量不應過多，難度要適中，讓學生感覺到有一定的挑戰性，以激發學生的學習興趣。另外，教師針對教學內容對每組提出教學問題及科研方向。（3）學生自主觀看微視頻。學生觀看微視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，在觀看之后，要完成教師布置的課前練習題，以加強對學習內容的理解。學生可以通過聊天室、留言板等進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看微視頻及完成課前練習題過程中遇到的疑惑，互相解答。各組針對教學問題和科研方向查閱資料，準備報告。

4.2組織課堂活動

（1）教師根據教學大綱對基本知識和理論進行概括性講授，補充微課的遺漏和不足之處，同時對微課中提出的教學、科研問題進行答疑。教師根據教學內容的重難點提出問題，學生提出自己在課前觀看微視頻、完成練習題時發現的疑問及與同伴交流中未解決的困難。（2）學生獨立解決問題。在課堂上，教師應該注重培養學生獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探究題目并獨立解決，從而系統地構建自己的知識體系。（3）開展協作探究式活動。教師根據學生的不同特點進行分組，小組中每個成員都要積極參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成學習任務。在此過程中，教師需要隨時捕捉各小組的動態并及時加以指導，對學生報告進行評價，對問題進行解答。

4.3課后分析

課后向班級學生發放調查問卷，了解其對教學改革的意見，根據學生反饋，采納學生意見，改進教學方式，提高教學質量。問卷調查結果顯示，大部分學生認為新教學模式能調動學習積極性（85.7%）；學生可根據自己的情況選擇資源和學習時間，具有靈活性，能有效學習（75.0%）；通過微課結合翻轉課堂教學，學生可按照自己的學習習慣安排學習進度，學習自我管理意識大大增強（71.4%）；通過網絡反饋，教師可及時了解到學生的學習困難，能夠給予更有針對性的輔導（82.1%）；課堂上互動交流時間增加，同伴間相互幫助有效提高學習效率（71.4%）；學生學習成績（期末平均成績86.5分）與其他班級（相鄰班級平均成績分別為73.2分、75.4分）相比明顯較高。但有學生認為這種教學模式需要準備資料，時間較長，對于自控力差和基礎薄弱的學生來說有一定壓力（10.7%）。通過學生課堂表現、課后反饋和期末成績分析，我們認為微課結合翻轉課堂教學模式能增強學生自主學習意識，提高學習積極性、科學性和合作能力，改善學習成績，而教師在課堂中與學生互動交流使師生關系更為融洽。調查中也發現個別學生（7.1%）不積極參與，自主性差，這需要教師在課堂上給予指導和幫助。同時，有學生（25.0%）反饋課堂總結最好針對學生學習情況進行，使教學更有針對性，這需要在以后的教學過程中進一步調整。本次教學改革將微課與翻轉課堂教學模式相結合，取得了良好的教學效果，為系統解剖學教學提供了新思路。學生期末成績及教學滿意度均較高，提示該模式可提高教學質量，激發學生學習興趣，改善教學效果，具有重要的推廣意義。

參考文獻：

[1]王小莉.基于微課的翻轉課堂在病理學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2016，18（4）：325-327.

[2]楊杰，喬永平，王金權.微課教學法在藥理學教學中的應用探討[J].中醫教育，2014（4）：75-76．

[3]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.

作者：王茜 耿菲 于曉宇 劉江 張宇新 司道文 劉奕蓉 單位：華北理工大學