土木工程專業實踐教學模式的分析

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摘要:結合山西農業大學實際條件，從構建實踐教學與骨干課程教學有機整體等方面對土木工程專業實踐教學模式進行了分析研究，得出了實踐教學只有與生產實踐相結合，才能使學生具有較強的綜合分析問題、解決問題能力。

關鍵詞:土木工程，實踐教學，教學模式

0引言

山西農業大學于2008年在農業建筑環境與能源工程專業的基礎上設立了土木工程方向，2011年成立了土木工程專業。盡管建筑市場需要大量的土木工程人才，但我國大部分工科院校都有土木工程這個專業，其就業的激烈競爭對土木工程專業人才素質提出了更高、更全面的要求。現在建筑市場要求土木工程人才不僅要精通專業理論，還要有較高的工程技術和管理水平［1-6］。這就迫使我們不僅教師本身具有較高的專業素質，而且還要在專業培養方案上要根據實際不斷的進行完善課堂教學、實驗、實習等各個環節［6-15］。雖然我們在許多教學環節上進行了不斷的完善，也取得了令人可喜的教學成果。但由于山西農業大學土木工程專業成立時間比較短，基礎比較薄弱，各個教學環節還是存在許多問題，尤其是實踐教學環節。

1實踐教學模式存在的問題及分析

目前，山西農業大學土木工程專業的實踐教學環節很多，主要包括施工現場的認知實習、課程實驗、混凝土課程設計、鋼結構課程設計、土力學課程設計和畢業設計等環節，并由各自的代課老師負責。雖然各自的代課老師熟悉課堂教學的內容，在實踐過程中也能將所代課程的理論應用與實際結合起來，使得學生對所學的知識有了進一步的理解。但由于各個實踐教學環節負責的老師不是同一個老師，而且也不可能是同一個老師，所以導致實踐教學之間相互獨立、銜接性不緊密，進而使得實踐教學環節很難達到預期效果。

2解決實踐教學問題的措施

為了解決這些問題，作者認為應該從構建實踐教學與骨干課程教學有機整體、構建實踐教學環節有機整體、提升教師執教能力和專業素質等六個方面進行改革創新探討。

1)構建實踐教學、骨干課程教學有機整體。將各個專業實踐教學、骨干課程教學緊密結合，使專業實踐教學、骨干課程教學成為一個有機的整體。骨干課程為專業實踐教學提供了理論支持，實踐教學將骨干課程的理論帶進了生產實際之中，二者如果能夠有機的結合成為一個整體，將會大大促進知識的理解和掌握。如在講《鋼結構》的時候，由于我校土木工程專業是在農業建筑環境與能源工程的基礎上成立的，盡管專業是土木工程專業，但在平時還要注意與農業建筑的結合，否則就失去了農業院校的特色，失去了我校這么多年積淀的優勢，因此課程授課時所舉的例子一般為農業設施方面的鋼結構示例，如溫室大棚、家禽養殖場的鋼結構圍護骨架等，而對于課程設計，我也會布置相應的課題以鞏固和深化學生對這方面的理解和掌握。

2)構建實踐教學環節有機整體。結合各個實踐教學環節，使得各個實踐教學環節成為一個有機整體。一個專業各個環節不是孤立的，而是相互密切聯系的，進而構成一個系統的整體。為了使各個實踐教學環節成為一個有機整體，骨干課程老師和實踐教學老師要經常相互交流，資源共享。由于山西農業大學土木工程專業老師人數不多，比較容易溝通，所以在進行實踐教學的安排時，可以結合我校的實際辦學條件，做一個系統的整體規劃，這樣可以使得學生對實際工程有一個完整的認識。如在布置課程設計的時候，我們可以在《土力學》的時候布置養豬場的地基設計，在《混凝土結構設計》時候的布置養豬場的圍護結構的設計，在《鋼結構》的時候布置養豬場桁架的設計，在《建筑施工》的時候布置養豬場的施工，在《工程概預算》的時候布置養豬場的招投標、概預算等，通過這些骨干課程的實踐教學，可以使學生更加全面的了解和認識整個養豬場設計和建造的關鍵步驟。

3)提升教師執教能力和專業素質。大力培養專業實踐教學、骨干課程課堂教學代課老師，提升他們的執教能力和專業素質。由于現在科技發展較快，在建筑領域內會不斷的出現新材料、新工藝、新設備和新規范，如果不加大專業老師的培養，這些老師所掌握的知識將會跟不上時代的步伐。如我在講《工程概預算》的時候，就要經常到一些專業網站上了解有無新材料的、新工藝等的出現，了解各種材料、人工、機械的價格，并經常和企業做預算，和施工的師傅進行交流，只有這樣，才能將授課的內容與實際有機的結合起來，才能使學生覺得所學的知識與現實是緊密結合的。但這樣老師所掌握的知識不系統，所以還要加大對專業實踐教學、骨干課程課堂教學代課老師的再教育，使其所掌握的知識體系能夠與時俱進。

4)拓展實踐教學的實現手段。充分利用網絡資源和多媒體手段，多方面實現實踐教學。譬如，由于建筑工地較亂，學生去了現場不好管理，危險較大，另外也影響工程進度，因而建筑工地也不愿意讓學生過多的去施工現場。所以，我們可以適當的去現場進行認知實習后，再充分利用網絡上的資源，借助多媒體手段，讓學生通過實踐視頻進行相應的完成實踐教學環節。如我在進行《混凝土結構設計》教學的時候，原本安排有學生到現場了解鋼筋的布置情況，但我考慮當時的實際情況后，決定先讓學生自己聯系到就近的工地上進行認知實習，分散對一個工地學生過多的干擾而造成的風險，然后用相應的實踐視頻加上我對視頻的注解，讓學生更加圓滿的完成實踐教學環節。

5)實行骨干教師輪課制度和聽課制度。實行骨干教師輪課制度和聽課制度，讓骨干課程的教師對專業骨干課程的教學有一個系統的教學、實踐認識。只有這樣才能使得教師在實際的教學過程中進行通盤考慮，才能使得各個實踐教學環節、骨干課程教學環節構成一個有機的整體，才能使得學生更加系統的掌握專業知識，具有更強的社會適應能力。

6)實踐教學與企業生產實際結合。將實踐教學環節與企業生產實際相結合。將生產實際引入部分課程的實踐環節中，在老師的引導下，讓學生通過各種手段滿足實際生產的需求，激起學生學習興趣，變被動學習為主動學習，進而提高學習效果，增強學生解決實際問題的能力。

3結語

通過以上對土木工程專業的實踐教學、骨干課程課堂教學的分析可知，只有與生產實踐相結合，并且使它們成為一個有機整體，提升教師的執教能力和專業素質，才能使得學生具有較強的綜合分析問題、解決問題的能力，滿足用人單位和社會的需求。

參考文獻:

［1］肖靜，范小春．夯實培養環節全面提升學生工程素質———以土木工程專業為例［J］．高等工程教育研究，2017(4):78-159．

［2］周林聰，邱建慧．土木工程專業實踐教學存在問題及對策研究［J］．高等建筑教育，2014，23(4):130-132．

［3］賈建坤，胡雨村，劉學彥．高等林業院校土木工程專業實踐教學改革［J］．中國林業教育，2016，134(6):27-29．

［4］李苗．“三位一體”與行動學習相結合的土木工程專業實踐教學模式探索［J］．中國冶金教育，2016(6):80-82．

作者：劉中華 王燕榮 許玥 李強強 贠慧星 蘭曉玲 單位：山西農業大學城鄉建設學院