建構(gòu)主義教學(xué)理論的英語教學(xué)
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一、職高英語教學(xué)存在的問題
（1）從職業(yè)高中自身狀況來講。在當(dāng)下，我國職業(yè)高中學(xué)校大部分缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而英語課課時(shí)是少之又少。另外，英語教材良莠不齊，很多教材對(duì)于職業(yè)高中英語課的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)定位都不準(zhǔn)確，教材的內(nèi)容跟不上目前新的形勢(shì)和變化。
（2）從職業(yè)高中英語教學(xué)來講。職業(yè)高中目前在英語教學(xué)上還是采取傳統(tǒng)的授課方式，教師“滿堂灌”“一言堂”，學(xué)生處于被動(dòng)地位。此外職業(yè)高中主要是培養(yǎng)職業(yè)人才，對(duì)于英語學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)制定相當(dāng)高，而教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際教學(xué)操作卻難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)行的績效考核下，教師們也一味追求教學(xué)目標(biāo)而不太重視教學(xué)過程。
（3）從職高生的英語學(xué)習(xí)來講。首先，大部分職高生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少之又少，部分學(xué)生連基本的語法和句法都不清楚，更別提用英語自由對(duì)話；其次，因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科積極性更差，自信心明顯不足；最后，一些職高生學(xué)習(xí)目的不明確，在他們的思想里，只要學(xué)好技術(shù)，學(xué)不學(xué)英語無關(guān)緊要，能找到工作就是來職業(yè)高中讀書的唯一目的。
建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。現(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，其中主要研究知識(shí)的形成和發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義的教學(xué)理論，包括知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教師觀和課程觀等。
三、運(yùn)用建構(gòu)主義優(yōu)化英語教學(xué)
（1）建立新的課堂教學(xué)模式。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師和學(xué)生的地位、作用發(fā)生了很大變化。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師必須改變陳舊的教育理念，以現(xiàn)代教育理念和思想來灌輸，以現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體來引領(lǐng)，在教學(xué)中努力探索和研究出一套適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式。教師要打破原來的傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓職高生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中去。教師也要合理處理教材，要深入研究教材，理清教學(xué)思路，這樣才能提高課堂教學(xué)效果。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是通過教師的教學(xué)獲取的，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助必要的學(xué)習(xí)資料，通過教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助獲得的。這就是建構(gòu)主義認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)獲取的重要性和意義。合作學(xué)習(xí)中由于組內(nèi)分工是根據(jù)每個(gè)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，使他們產(chǎn)生更強(qiáng)烈的愿望去完成所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)建。在這樣開放和諧的小組內(nèi)，在愉快的合作氛圍下，課堂教學(xué)效果顯著。教與學(xué)不僅存在于師生之間，在生生之間也構(gòu)成多層網(wǎng)狀關(guān)系。愉快活潑的課堂學(xué)習(xí)按照“自主學(xué)習(xí)—互相協(xié)作—共同研究—體驗(yàn)成功”的步驟進(jìn)行，最終全面提高職業(yè)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
（3）誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標(biāo)。職業(yè)高中的學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的概念是模糊不清的，更沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義下的建構(gòu)學(xué)習(xí)是有目標(biāo)定向的，只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的目標(biāo)并形成與希望的成果相對(duì)應(yīng)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。它的最大好處就在于，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自己建構(gòu)的，形成于學(xué)習(xí)過程。學(xué)生自己可以調(diào)整和掌控。當(dāng)然，英語教師可以在教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生形成自己的目標(biāo)。
三、小結(jié)
總之，職業(yè)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的優(yōu)化過程。運(yùn)用先進(jìn)的理論，可以在多方面對(duì)職高生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的診斷、輔助和引導(dǎo)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。這能在很大程度上優(yōu)化我們當(dāng)下職高英語的教與學(xué)。
作者：鐘齊秀 單位：廣東省紫金縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)