中小學心理健康教育課程改革

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摘要：本文簡要分析現(xiàn)階段我國中小學心理健康教育課程的誤區(qū)：學科化傾向、德育化傾向、活動化傾向，闡述課程模式的新發(fā)展有學科滲透式、誘導式、對話式等，論述中小學心理健康課實施的新趨勢，課堂主角發(fā)生變化、課堂范圍更廣、課程更彰顯專業(yè)化。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；中小學；改革

隨著素質(zhì)教育的實施和深化，隨著人們大眾對心理健康的日益重視，在中小學生的教育中提高其心理素質(zhì)逐步成為素質(zhì)教育新的生長點。而開展心理健康教育是提高學生心理素質(zhì)的有效途徑，教育形式變化多樣。其中，開設心理健康教育課程是當前中小學校心理健康教育工作行之有效的途徑和載體。

1現(xiàn)階段我國中小學心理健康教育課程的誤區(qū)

1.1學科化傾向

自國家教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，各級中小學將心理健康教育課程納入學校的正規(guī)課程中。可由于對心理健康認識的偏差，很多學校誤認為心理健康教育課程為純知識學科，向?qū)W生講授系統(tǒng)的心理學理論，介紹各種提高心理健康的方法。這種“以教師、教材為中心”的教學模式難以有效地提高學生的心理素質(zhì)，甚至因為考試與其他學科一樣僅考理論知識，更會增加學生的心理負擔。

1.2德育化傾向

我國德育工作一直是中小學的特色教育，在學生思想教育工作中彰顯著它的作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多中小學校將心理健康教育作為德育工作的一部分，心理健康教育課程作為思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在課程內(nèi)容的選取上更關(guān)注解決問題、矯正問題行為。[2]這與心理健康教育重視學生個性發(fā)展、挖掘其潛能發(fā)揮的目標有所偏差。

1.3活動化傾向

在心理健康課程中穿插心理活動被廣泛采用，可在具體實施過程中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各級中小學的心理活動開展過于隨意化。心理活動的目的不能簡單地認為就是放松心情、緩解壓力，而是應該讓學生在活動中有所感悟。心理活動的設計要以當前學生的身心發(fā)展為依據(jù)，所以不同年齡段的心理活動設計應有所不同，小學可以以心理游戲為主，初高中可以以團輔活動和心理體驗為主。[3]

2中小學心理健康教育課程模式的新發(fā)展

2.1學科滲透式教學模式

學科滲透是指各教師在自己所從教學科的領域，有意識地把心理學知識和技術(shù)與所授學科相結(jié)合，讓學生不僅學到學科知識并在潛移默化中提高自身的知、情、意。這一模式認為心理健康教育不能僅限于心理輔導教師任課，而應該是全校教師全員參與[4]。它要求把心理健康教育的理念滲透到日常的教學工作、班主任的管理工作及學生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高學生的心理素質(zhì)。[5]

2.2誘導式教學模式

誘導式教學又稱體驗式教學，指教師根據(jù)教學目的及內(nèi)容創(chuàng)設一個具體的情境，讓學生積極參與其中并引起學生一定的情緒體驗或行為反應。結(jié)合學生的表現(xiàn)教師因勢利導，讓學生自悟自感，發(fā)展心理品質(zhì)，實現(xiàn)自我人格的完善。這一模式中教師所創(chuàng)設的情境可以是學生親身發(fā)生的，也可以是根據(jù)教學內(nèi)容虛構(gòu)的。該模式主要通過學生自主地感知-感受-感悟來完成，更是學生知行合一的過程。

2.3對話式教學模式

對話式教學又稱腦力風暴，指教師根據(jù)教學內(nèi)容或?qū)W生的實際需求選定一個主題，將學生隨機分成幾個小組，每個組員為小組建言獻策，形成小組意見再與其他小組進行討論，最后由教師總結(jié)各小組意見、歸納小組智慧。[6]這一模式中教師僅為引導員、組織員，更多是通過學生們的激烈討論突出學生對問題的見解和智慧。但該模式更適合年齡較大的初高中生，他們通過與同輩的對話更好地去審視自己。

3中小學心理健康教育課程實施的新趨勢

3.1課堂主角發(fā)生改變

隨著社會的發(fā)展、隨著新課改的要求，以往以教師為中心、以教材為中心的教學模式已無法完全勝任教學要求。心理健康教育的課堂應逐步以學生為中心，以學生的需求為中心，緣由有二：一是，心理健康知識和技能的掌握需學生自身的體驗和感悟才能得以內(nèi)化；二是，隨著社會大眾對心理健康的重視，學生自身的心理健康意識逐漸增強，心理需求表現(xiàn)得更個性化，想要提高課程實效教師就得以學生的需求為對象。

3.2課堂范圍更廣

隨著滲透式、全員式地參與，隨著中小學各位教師心理認知地改變，心理健康教育課程的課堂不在僅限于該門課程的課堂之上，學校的課堂內(nèi)外均可能成為開展心理健康教育的地方。表現(xiàn)有二：一是，各學科的教師都能將心理學知識應用于他所授課程之中；二是，各位教師可以通過自身的人格魅力、言行的塑造去影響感染學生，特別在小學生模仿能力特別強的階段。

3.3課程更彰顯專業(yè)化

隨著高校大量專業(yè)人才的輸出及各種專業(yè)化的心理技能的培訓，中小學的心理教師逐步由兼職教師向?qū)Ｂ毥處熯^渡，故他們在課堂上的所運用的心理技術(shù)愈加增多、愈加專業(yè)。如團體輔導活動、繪畫分析、沙盤體驗、音樂放松等技術(shù)頻繁出現(xiàn)在中小學生的課堂上。

參考文獻

[1]向巍.中小學心理健康教育活動課程教學模式探析[J].吉林省教育學院學報(中旬)，2012(012):105-107.

[2]夏江東.中小學心理健康教育課實施的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[J].中小學心理健康教育，2018(25):37-40.

[3]任其平.論中小學發(fā)展性心理健康教育模式的建構(gòu)[J].中國教育學刊，2006(09):13-16.

[4]劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，等.中小學心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進[J].校園心理，2010，8(05):294-297.

[5]田鐵杰.中小學心理健康教育模式的構(gòu)建與實施[J].遼寧教育，2006(05):23-25.

[6]王海英，成偉.中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].當代教育科學，2010(20):56-58.

作者：張微 單位：邵陽學院政法學院