在英語課堂教學中培養學生的學習自主

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【摘要】隨著現代教育的科學化程度不斷加深，教育理念不斷改革，當今的教育體系已經不同以往。在高職英語課堂的教學過程中，學生的學習自主能力已經成為當今教育體制下學生學習的主要能力，而如何培養學生的自主能力成為如今教師們首要探討和深入研究的問題。文章將從高職英語課堂教學中學生的學習自主重要意義、影響學生學習自主能力的因素以及培養學生的學習自主策略等方面進行討論研究。

【關鍵詞】高職英語課堂教學培養學習自主

1.前言

我國高職院校有著獨特的人才培養規劃目標和人才培養特點，高職院校是以培養符合現代社會各行各業所需要的技術型人才為主要目標，主要任務是為各個企業單位等培養專業技藝能力較強的高技術強者，因此高職院校的教學工作主要在于培養學生實踐技能和動手操作技能。因此，高職英語課堂學習便是集合了專業學習與應用學習兩種特點的組合，在課堂學習過程中著重選取基礎實用的課本學習來提高大家的英語掌握程度和專業水平。

2.高職英語課堂教學對學生的學習自主重要意義

2.1學習自主是保障學生長遠發展的基礎要求

高職院校的英語課堂教學任務一般只能持續兩個學期左右，學時也相對較短，因此學生的課上學習時間也大大縮短，對于專業英語單詞的掌握也不完整，大大降低了學生在英語實際應用當中的機會。由此來看學生要想獲得更多英語學習的機會，提高專業英語實際應用的水平，需要在課外時間自主學習，這樣才能保障英語能力得到提高。作為高職院校的學生，學習時間是比較寬裕且自由的，因此學習時間的安排具有較大的自主性，若學生渴望實現長遠發展，提高自身競爭力，就應當提高自我學習能力，加強自我學習意識。

2.2學習自主是專業學習的客觀保證

高職院校的學生在工作領域接觸到的英語詞匯是比較簡單的基礎單詞，專業性較強，但是涉及到的領域較為寬泛，因此需要的詞匯量較大。高職英語課堂的教學內容相對比較大體化，無法精確到詞匯的種種細節。在這種教學情況下，學生在進入工作崗位后遇到的大部分英語詞匯都需要重新學習，尤其是一些先進科學技術引進的工作單位，英語資料是員工需要掌握并熟悉的重要部分，需要較為通透的英語學習能力者才能對這樣的先進技術有較為準確的把握度。因此，培養高職院校學生的學習自主能力，讓學生的學習范圍和學習內容更加寬泛，是未來走向工作崗位的客觀保證。

2.3學習自主是高職英語課堂教學效果的保障

在英語學習的過程中，主動學習和被動學習的效果是截然不同的，主動學習的過程是一個愉悅并且幸福的過程，學習效率也是與主動學習的程度相匹配的；被動學習的過程是一個痛苦且沒有效率的過程，往往不能得到預期的學習效果。若想在英語課堂教學過程中培養學生的積極性，保障課堂教學效果，就要培養學生的自主學習意識，讓學生們真正參與到學習這個過程當中。高職英語課堂教學過程中培養學生的自主學習能力是加強學習效果，激勵學生提高學習能力以及保障課堂教學效果的重要步驟。

3.高職英語課堂教學中影響學生學習自主能力的因素

高職英語課堂教學對于學生的影響十分重要，能夠全面的提高學生的自主學習能力。學習自主性是一個自我探究、自我成長的重要階段，自我學習能力的養成也是一個鞏固自我、知識深造、多重選擇的階段，這一階段會受到許多不同因素的影響。

3.1學習目標

作為學習的主體，學生學習的目標不同，一部分人在高職院校學習是出于專業技能要求，一部分人學習是出于興趣愛好，還有一部人學習則是在被動條件下進行學習的，不同的學習目標對學生的學習效率有著不同的影響。高職院校的同學一般英語方面比較差，英語學習比較吃力，自主學習的同學非常少見，由于他們的英語底子差，對英語學習的興趣不夠濃厚，再加上之前英語學習的枯燥性令學生難以產生學習興趣，所以培養學生的英語自主學習能力是比較困難的。通常只有在學生認清學習的重要性、對自我認知較為明確且對未來從事行業有完整規劃的情況下，才會提升自己自學能力和自學本領。

3.2學習基礎

學生的學習基礎和學習積累成都決定了學生是否存在較大的學習興趣，是否能夠自主學習。由于部分同學的學習基礎比較薄弱，學習能力不足，所以他們的學習自主能力較差，培養起來也較為困難。高職英語的學習過程是一個積累和不斷豐富的過程。在學習的初始階段會有較多同學投入大量的熱情，一旦積累不足，沒有收獲到知識的效果，學生會自暴自棄、產生抵觸情緒，這對英語學習來說是一個比較大的打擊。

3.3環境影響

學生的學習自主性也較容易受到周邊環境的影響，這種影響將是長久的影響，這樣的影響會存在于學生的日常生活當中。輕松向上、不斷奮斗的環境可以對學生學習興趣和學習能力的激勵有一定的幫助，也對學生知識探求的能力有較大幫助。進入高職院校的大部分學生對英語的掌握程度不足，而且接觸和應用英語的機會也較少，所以很多人對英語并不重視，受到這種消極思想的影響，英語學習成為了他們心中的次要學習課程，因此學生會大大降低學習自主能力，英語學習也會產生較大的阻礙，令學生的學習意識不夠積極。

4.提高學生主動學習、提高學習興趣的策略

4.1結合學生實際情況，鼓勵學生自信學習

進入高職院校的學生大都缺乏自信，難以產生英語學習的興趣，認為英語學習無法令他們得到實質性回報。因此結合學生的實際情況，改變他們的學習思想，提高學習意識是非常關鍵的，同時還應當啟發學生，激發他們的英語熱情。因此需要結合學生的學習能力和實際情況，結合學生現有的英語學習基礎情況，為學生制定適合他自己的學習規劃，安排符合他學習能力的課程，使學生在學習的過程中有實際收獲，為學生建立學習自信。另外，要給學生制造良好的學習環境和學習機會，為學生創造英語學習和英語實踐的機會，增加學生參與英語活動的次數，提高學生英語學習自信。

4.2增強課上互動，更新學習理念

老師與學生之間的互動交流也是英語課程的重要內容和有效方法，在學生學習水平和學習能力的培養過程中，教師與同學間的互助交流是激勵大家學習、提高學習意識的重要方法。首先，老師們應當課堂上關注大家，為大家創造嚴格的環境和交流氣氛，傳遞正確的學習理念和態度。其次，教師應當幫助大家在課程任務以外的時間內補習相關知識，為同學們打造良好的知識交流環境。最后，老師還應該與大家時常進行學術交流，共建和諧的關系，指導同學們時常進行學習和實踐，幫助大家在實際應用過程中提高語言交流水平。

5.結束語

綜上所述，在高職英語課堂學習中培養學生的學習自主性是我國現代教育環境下的重要任務，進行英語素質教育，提高學生的英語應用能力，可以幫助學生在職場當中提高英語交流水平，同時也為學生未來的社會英語交流提供良好的幫助。通過應用一定的策略和方法，提高學生英語學習的自主性，對高職英語課堂教學和學生英語素質教育都有較大的意義，因此廣大高職英語教師應當學習并實踐。

參考文獻：

[1]唐誠.論高職英語教學問題與改革創新[J].教育教學論壇，2017(13).

[2]張慶剛.高職院校學生英語自主學習研究[J].改革與開放，2017(8):154.

作者：狄鋒 單位：武漢職業技術學院外語外貿學院