初中語(yǔ)文的寫作強(qiáng)化教學(xué)理論

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摘要：寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位，通過(guò)寫作教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的習(xí)作興趣，而且還可以提高他們的表達(dá)能力，因此在課堂教學(xué)中教師要改變的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，強(qiáng)化教學(xué)理論受到了教師的重視，因此對(duì)初中語(yǔ)文寫作強(qiáng)化教學(xué)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；強(qiáng)化教學(xué)理論

初中生正處于青春期，他們比較喜歡玩游戲，學(xué)習(xí)熱情較低，因此在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)化教學(xué)理論是由斯金納提出的，其主要講解了正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和正懲罰、負(fù)懲罰。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，教育學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化理論進(jìn)行教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而且還可以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、獎(jiǎng)懲結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，其要求教師不僅要教授學(xué)生專業(yè)的寫作方法和寫作技巧，還要培養(yǎng)和提高他們的想象能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力等，因此教師要對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。初中生的好勝心是比較強(qiáng)的，因此在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于一些表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師可以對(duì)他們進(jìn)行懲罰，通過(guò)獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如在七年級(jí)寫作教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“公園中的花”為題寫一篇文章，在寫作之前，筆者讓學(xué)生以小組為單位對(duì)公園中花的種類、顏色等進(jìn)行了交流和溝通。等學(xué)生的交流和溝通結(jié)束之后，筆者講解了一些寫作方向。等學(xué)生的寫作結(jié)束之后，筆者對(duì)他們的作文進(jìn)行了閱讀和分析，并發(fā)現(xiàn)他們的寫作水平參差不齊。學(xué)生的作文既有立意獨(dú)特、辭藻華麗的，又有言之無(wú)物、偏離主題的。為了提高學(xué)生的寫作水平和寫作興趣，筆者決定采用獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于寫作較好的學(xué)生，筆者對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并讓他們?cè)谡n堂中對(duì)自己的作文進(jìn)行閱讀；對(duì)于寫作較差的學(xué)生，筆者讓他們重新寫了一篇作文。通過(guò)獎(jiǎng)懲結(jié)合的方法不僅提高了學(xué)生的寫作熱情，而且提高了他們的寫作水平。

二、適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要遵循適時(shí)適度的原則。從強(qiáng)化的時(shí)間來(lái)說(shuō)，教師要注意強(qiáng)化的次數(shù)和強(qiáng)度，如果強(qiáng)化的時(shí)間間隔過(guò)短，那么很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而會(huì)降低他們的寫作熱情和寫作水平；如果強(qiáng)化的時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)忘記上次的教學(xué)過(guò)程，這就失去了強(qiáng)化的目的，同時(shí)也會(huì)降低他們的寫作興趣。例如，在本學(xué)期的第三周，筆者讓學(xué)生以“我尊敬的人”為題寫了一篇作文。在這次教學(xué)中，對(duì)于較好的作文，筆者在課堂教學(xué)中進(jìn)行了閱讀，并將其貼在了教室內(nèi)；對(duì)于較差的作文，筆者在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行了分析。為了對(duì)“人物的寫作方法”進(jìn)行強(qiáng)化，在第四周的時(shí)候，筆者讓學(xué)生以“我最喜歡的一個(gè)人”為題進(jìn)行了寫作。在寫作的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的寫作熱情較低，而且他們的作文質(zhì)量普遍偏低。經(jīng)過(guò)分析筆者發(fā)現(xiàn)，兩次寫作的時(shí)間間隔過(guò)短，而且寫作的內(nèi)容相似，這就降低了學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而降低了他們的寫作質(zhì)量。

三、及時(shí)反饋

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行反饋，這樣才可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作熱情和提高他們寫作水平的目的。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)以下的方法來(lái)進(jìn)行及時(shí)反饋。第一，測(cè)試。在講解完某一寫作方法和寫作技巧后，教師可以設(shè)置一些小測(cè)試，這樣可以及時(shí)地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以根據(jù)他們的測(cè)試成績(jī)對(duì)之后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第二，布置課外作業(yè)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，因此教師可以布置一些課外作業(yè)，這樣可以節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生上交的課外作業(yè)，教師要認(rèn)真地進(jìn)行評(píng)閱，并將作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)。例如，在講解完“夸張”這一寫作手法后，可以進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試。教師可以讓學(xué)生對(duì)以下的句子進(jìn)行分析：（1）整個(gè)禮堂擠得連根針也插不下。（2）天空中下起了豆大的雨點(diǎn)。（3）巴掌大的地方還開宴會(huì)？（4）烈日下，柏油路都快熔化了。通過(guò)對(duì)上述4個(gè)句子的分析，學(xué)生可以更好地了解夸張這種修辭手法。為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用夸張的手法寫一篇作文，并讓他們按時(shí)上交自己的作文。通過(guò)這樣的方法，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況對(duì)之后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合以上的論述我們可以知道，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的寫作熱情，還可以提高他們的寫作水平，因此教師要對(duì)強(qiáng)化教學(xué)理論進(jìn)行深入的了解和分析。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容合理運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化，這樣才可以使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王達(dá).初中語(yǔ)文寫作強(qiáng)化教學(xué)理論研究［J］.新課程（中學(xué)），2016（11）.

［2］李朝軍.強(qiáng)化理論在教育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教學(xué)與管理，2015（9）：109-111.

作者:鐘其文 單位:廣西欽州市欽北區(qū)那蒙中學(xué)